《大禹治水》（统编本二上）教学设计

欧义赐

文本解读

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文中“小泡泡”提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课文后面建议采用“先猜一猜再查字典”的方法了解词语的意思。课文配有一幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在大禹的带领下热火朝天地在开通河道，大禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第4自然段内容对应，为学生领会课文、感受大禹的形象提供了凭借。

低段教学，要把识字、写字、朗读作为首要任务，要扎实、有效地落实。对于识字，要通过多种形式，要结合语境进行教学；对于写字，要有观察，有示范，有展示，让学生有足够的时间练习；对于朗读，要发挥教师范读作用，要给予充足的时间和空间进行朗读练习，要在理解意思的基础上有感情朗读。低段教学还要体现年段特点，即重点抓词句教学。本课的“泛滥”“灾难”“到处奔走”“疏导”“终于”“安居乐业”是关键词，可以通过联系上下文、查字典的方法了解词语的意思，并尝试积累词语、运用词语。本课还是训练学生复述能力的好素材，在学生把握故事内容的基础上，教师要引导学生借助课后的提示，抓住主要内容，用自己的话讲述。讲完故事后，要通过点评环节让学生懂得讲好故事的方法。

教学设计

教学目标：

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能结合上下文了解关键词语的意思，运用查字典的方法认识词语的意思。

3.能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，猜测故事

1.同學们，你们都读过哪些古代神话故事？

2.今天我们一起学习另一个神话故事《大禹治水》（板书课题）。请大家读课题。（强调“禹”的读音）

3.读了课题，猜猜这个故事可能讲了什么。

过渡：带着自己的猜测一起走进这个流传千古的神话故事。

二、初读课文，学习生字

1.提出要求，学生练读。

（1）坐端正，立起书，大声读。

（2）读准字音、读通句子，难读的字多读几遍。

2.多种形式认读生字词。

（1）词语认读

第一组：洪水 毒蛇 猛兽

伤害 灾难 仍然

第二组：继续 认为 教训

退了 驱赶 恢复

①带拼音集体认读。

②去拼音开火车读。

③出示词卡检查读。

（2）词组认读

第一组：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害百姓 带来灾难

第二组：继续治水 吸取教训 终于退了 恢复生产

①男女生接力读。

②全班齐读。

③背诵积累。

（3）语境练读

句1：很久很久以前，洪水经常泛滥，毒蛇猛兽到处伤害百姓，给百姓带来了灾难，人们的生活痛苦极了。

句2：洪水仍然没有消退，大禹继续治水。他吸取教训，采用疏导的方法治水。洪水终于退了，农业生产得到了恢复，百姓过上了安居乐业的生活。

①同桌互读，读准字音，读通句子。

②指名朗读，纠正读音，读好句子。

③全班齐读。

过渡：生字词回到了故事中，让我们跟随文字，感受这个神奇的故事。

三、指导朗读，读好故事

1.教师示范读第1自然段，学生感受读故事的语速、语气。

2.学生模仿，自由练读第2～4自然段。

3.指名四位学生展示读，随机指导读准字音，读好语速、语气。

4.分组赛读，随机评价。

四、指导书写，练写生字

重点指导“难”“被”

1.引导观察：一看结构，二看位置，三看关键笔画。

预设：

“难”，一看结构：左右结构，左窄右宽。二看位置：“亻”经过竖中线。三看关键笔画：“亻”的一竖要伸长，垂露竖。

“被”，一看结构：左右结构，左窄右宽。二看位置：“又”位于右下格。三看关键笔画：“丿”要舒展。

2.教师示范书写。

（1）书写“难”字，提醒“隹”部件不要写成“住”，四横长短要区分。

（2）书写“被”字，提醒笔顺和“衤”的写法。

3.学生先描红再临摹，教师巡视提醒坐姿、握笔姿势。

4.展示学生书写作品，先夸优点再提建议。

5.吸取优点，进行第二次书写练习。

自行练写“道”“洪”“灾”

1.运用一看结构二看位置三看关键笔画的方法观察。

2.学生自主描红、临写，教师巡视指导。

3.展示书写作品，随机点评。

4.学生进行第二次书写练习。

第二课时

一、复习词组，概说内容

1.出示词组，分组认读。

2.串联词语，概说内容。

二、研读段落，品读词句

研读第1、2自然段

1.指名朗读，随机评价。

2.了解“泛滥”的意思，体会洪水带来的灾难。

（1）联系下文，画出表示“泛滥”的词句。（大水淹没了田地）

（2）查词典解释。（泛滥：大水漫溢。）

3.了解“灾难”的意思，体会洪水带来的苦痛。

（1）联系上文，画出表示“灾难”的词句。（大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。）

（2）查词典解释。（灾难：自然或人为对生命带来的重大伤害。）

4.播放洪水的视频，体会“洪水泛滥”“灾难”带给人的痛苦。

5.带着体会朗读课文第1、2自然段。

研读第3自然段

1.指名朗读，随机点评。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（十三）年。这（十三）年里，他到处奔走，曾经（三）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（一）次也没有走进家门看一看。

3.创设情境，展开想象，体会治水的艰辛。

禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于大山之间。

禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于乡村小道。

禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他奔走于 （什么地方）。

禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他磨破了手脚。

禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他累得病倒了。

禹治水13年，13个365天，他到处奔走，他 （遇到什么困难）。

预设：

身体受伤、饥饿难耐、遭遇猛兽、风餐露宿……

4.补充故事《三过家门而不入》，体会大禹的精神。

当时，大禹刚刚结婚才四天，他的妻子涂山氏是一位贤惠的女人，同意丈夫前去，大禹洒泪和自己的爱妻告别，踏上了征程。他治水三过家门而不入。有一次他治水路过自己的家，听到小孩的哭声，那是他的妻子涂山氏刚给他生了一个儿子，他多么想回去亲眼看一看自己的妻子和孩子，但是他一想到治水任务艰巨，只得向家中那茅屋行了一个大礼，眼里噙着泪水，骑马飞奔而走了。

5.词语填空，体会感情。

（1）大禹治水的过程真是

______________！（艰辛、困苦……）

（2）大禹你真是______________！（一心为民、无私奉献……）

6.带着体会有感情朗读。

研读第4自然段

1.指名朗读，随机点评。

2.了解“疏导”的意思。

（1）联系下文，找出表示“疏导”的词句。（他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。）

（2）在第4自然段中找出“疏导”的近义词。（疏通）

（3）先猜測“疏导”的意思，再查词典，后积累词语。（疏导：使淤堵的水流畅通。如：疏导人流、疏导交通、疏导渠道。）

3.对比治水的方法，感受禹的智慧。（见下图）

4.了解“安居乐业”的意思，体会治水成功后的喜悦。

（1） 联系上文找出表示“安居乐业”的词句。（大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。）

（2）根据字面猜测“安居乐业”的意思。（安：安定；乐：喜爱，愉快；业：职业。指安定愉快的生活和劳动。）

（3）展开想象，补充内容。

洪水退了，百姓过上了安居乐业的生活，有的……有的……有的……

5.带着体会有感情朗读。

三、根据提示，讲讲故事

1.提出要求，自由练讲。

（1）根据课后四个句子的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

（2）抓住主要内容，用自己的话来讲，把话讲清楚、完整。

2.指名讲述，随机点评。

3.总结亮点，继续讲述。

四、书写指导，练写“认”“业”“产”

五、推荐神话，延伸阅读

（作者单位：广东东莞市虎门镇北栅小学）

责任编辑 郝 帅