基于PBL理论下合作式阶梯性英语写作教学模式探究

李芳

摘要：在教育教学不断深化改革的今天，作为高校英语教师要与时俱进，及时更新教学方法与教育理念，保证高效的教学质量，全面提升学生的综合能力。以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL），是其中一项以学生为中心的有效教学方式。本研究论文将PBL理论运用于英语写作教学中，通过学生小组合作与互助，以阶梯性层层递进的方式开展写作训练，突出语言的实用性与交际性特点，促进学生写作能力及综合素质的全面提高。

关键词：PBL；合作式；阶梯性；英语写作

随着我国经济不断高速发展，国际地位明显提升，各类国际化合作的不断涌现，未来对英语复合型应用型人才的需求将日益旺盛。英语学习的重视性不言而喻。而英语作为重要的国际化语言，在学习中要着重听说读写译五项技能的发展。但国内普遍的英语学习现象是：学习者的听说与写作能力相对薄弱。这其中一项需要提升的重要技能即是英语写作技能。目前学生在英语各类考试及考级中的写作得分依然普遍偏低。因此，作为外语教育工作者而言，如何运用积极有效的方法激发学生写作热情、发展学生自主学习与创造意识并切实提高其综合写作能力是一项需要长期努力探究的命题。

一、英文写作教学中存在的问题

（一）综合课堂模式陈旧，缺乏写作重视度

传统的英语课堂教学突出“三个中心”，即“以教材为中心”、“以语言知识（或语法）为中心”、“以教师为中心”，其教学模式的特点可以归纳为三个P，即讲授（presentation）、练习（practice）和输出（production）。学生被动地接受教师所讲授甚至是灌输的内容，真正自主参与学习的热情并不高，开展语言实际运用的机会更是少之又少。这种教学模式在一定程度上剥夺了学生在課堂上运用语言进行交流与实践的机会，并没有突出语言的交际功能的特点。另外，传统的外语教学课堂普遍过于重视阅读理解部分。有的老师甚至依然沿袭最机械最被动的教学模式：只着重讲课本的阅读部分，领读文中数遍单词，一段一段的讲解语法，齐读课文，公布课后练习答案。所以整个综合课堂教学模式实效性差，以填鸭式的方式灌输知识，照本宣科，对提高实际写作能力的重视度不够，缺乏系统而针对性的写作训练。事实上，这样的教学方式会带来一系列弊端：如教学内容流于表面，不利于学生逻辑思维能力、思辨能力的发展；无法真正激发学生外语学习的兴趣，使学生流失掉了自我的创造意识，不利于培养学生运用知识综合解决问题的自主能力。

（二）写作教学模式单一，无系统性语言输入与输出

英语写作是评价学生综合语言能力的重要手段，然而，它又是英语教学的难点。（刘红岚，2009）细化反思传统的写作课堂，可以发现，在过去传统的课堂中，教师往往给出一个话题或题目，让学生在单位时间内统一完成写作练习的方式来开展写作训练。学生之间既没有互动与协助，教师也没有给予一定的引导与辅助作用。学生往往缺乏兴趣，目标模糊，仅以独立而被动的完成任务为目标。教师收取学生的写作答卷后，采取批量批阅、课后点评的方式以期提高学生的写作能力，然而往往收效并不理想。有的学生拿到分数后对教师的批阅置之不理，认为任务已然完成，或在教师进行课后点评时，选择性听，并没有参与意识。在下一次的写作中，有问题有错误的地方容易反复出现，从而导致写作训练的实效性极为有限，更没有针对高职学生的特点来开展写作教学。整个写作教学的过程并没有突出系统性的语言输入与输出的训练，模式陈旧而单一，实效性差。

二、教育理念与教学方法

（一）PBL理论解读

以问题为导向的教学方法（oroblem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的一种教育方式。它是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，并已成为国际上较流行的一种教学方法，尤其被广泛运用于医学相关的教学中。以此类教学法出名的还包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。与传统的以学科为基础的教学方法有极大不同点的是，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主：PBL将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；PBL强调把学习设置到有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作互助来解决问题，从而学习隐含在问题背后的系统知识，从而发展了解决问题的技能和自主学习的能力。它是倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生的自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念。（崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝，2009）

基于语言的开放性、交际性、工具性等特征，将PBL运用于外语教学中，突出的是以围绕问题来学习的起点，学生的学习内容是以设置问题并解决问题为主轴来架构，并且问题没有固定的解决方法和过程，由学生以小组合作学习和自主学习等开放的方式，围绕问题来自由展开。PBL具有突出的问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性，它可以改变外语学习方式，促进合作学习，在思考问题解决问题的过程中，锻炼学生的创造力和批判思维能力。（周乐乐，2016）

基于PBL的英语学习过程，从始至终以学生为中心，学生担负起学习的责任，通过解决问题的过程自主发展出语言技能、协作技巧并掌握相关知识与能力，并能在每一个问题完成以及每个课程单元结束时进行自我评价和小组评价，从而对知识体系进行反思与升华。这种方式改变了“我讲你听，我做你看”、“预习一听课一复习一考试”四段式的传统外语教学方法，让呆板孤立的语言知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体”的教学理念。与此同时，在PBL的外语教学过程中，教师的角色慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是学生眼里唯一获取的语料库，而是作为知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者出现，学生会在更大的知识海洋中去探寻问题的解决方法与答案，在探寻的过程中最大化的发展了自身的综合能力与素养。

（二）基于PBL的创新合作式阶梯性写作教学法

合作式阶梯性教学法是将写作视作为一个互动合作的过程，重点着眼于发展学生的语言技能，而不是强调语法、词汇、篇章结构等这类语言知识的硬性获得。划分小组时，通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同，在互教互学的过程中掌握所学内容，学会自主学习。（Sharon S.，1994）师基于PBL的问题解决为核心的阶梯性写作教学，既循序渐进地开展了学生自主探究性学习，也围绕层层递进的问题的设置与解决实时而有效地发展了学生的多种能力，包含了学生的知识架构能力、语言技能、思辨与认知能力、創造意识等。

笔者作为英语教师，在实际教学中运用多种基于PBL的创新阶梯性写作环节，环环相扣的推进合作式写作过程的实施与升华，有效促进学生不断深挖主题、深入训练、深化能力的提升。

1.第一阶梯：游戏型合作式写作

通过Warming-up的趣味游戏，设置问题，引导学生进行合作式写作训练。如在进行Unitl拓展话题的人物描写训练中，设置问题“通过描绘，猜测人物”，让学生分小组进行合作式小组讨论。小组成员集思广益就人物描写这一主题收取尽可能多的有效描写类词汇、语句等语言素材，然后进行口头人物描写，如描写班级同学或著名演艺人员，在不提及其姓名、背景等信息的基础上，通过细节描绘让其他小组猜测所描绘的人物。整合词汇语句信息及口头描绘信息后，合作进行人物描绘的写作训练。

2.第二阶梯：思维导图型合作式写作

热身游戏后进行整合，通过架构思维导图，引导学生发散思维，进行合作式写作训练。如在进行完Unitl的人物描写游戏写作训练环节后，进一步设置问题，让学生发散思维，描绘“心中最美的女士及男士形象”。小组成员合作，构建思维导图，从外型、个性、文化、特长等方面进行细化描写，允许小组成员各抒己见，扩展思维导图，罗列有效信息，描绘出心中最理想的女士及男士形象，将写作训练提升到更高的水平要求。

3.第三阶梯：整合给句模拟式提升写作

发散思维后的有效信息需要进一步整合，通过进行句式模拟，完成意义到内容的统一。如学生在进一步完成Unitl描绘人物的小组合作写作训练后，需要在教师的引导下进行小组讨论并完成自己的写作稿，教师设置问题“描绘人物的理想句式与文章架构”，并给出一定的描写人物的多种文章案例，学生在小组间进行讨论，围绕问题来进行有效思考，选取有效句式信息，并进行整合，摸拟案例句式及文章架构，完成写作终稿，最终完成意义到内容的统一与升华，从而提升写作能力。

4.第四阶梯：组内及组间互评式升华与内化

通过小组内部及组与组之间的互相评议，以评促改，以反思促知识的内化与能力的提升。如在Unitl中进一步设置互评问题“最佳人物描绘文TOP3”，各组选出优质写作案例并解释选择的原因与自我反思。合作式教学法的学习与评价方式是开放、自主、实效的。学生不再是一味依托教师的点评，而是全然参与其中，既是写作训练的参与者，也是写作完成后的评价者。在经历了写作的过程后进行自评与他评，这样方式更客观，也更能促进学生作为经历者的思辨能力的提高。以PBL中的问题设置与回答来促进写作练习中的思考与提高，通过读取其他同学的作品，可以了解自己的优势，并能反思自己的不足。学生也会从中反思“描写文如何写、人物描绘的注意要点”。这与PBL的教学理念不谋而合。PBL的教学方式旨在通过对各种问题的解决，项目的完成，使学习者逐步形成独立的批判性思维与创造性思维的思辨能力。（李艳，2015）。因而学生思辨能力的发展，从思考到内化吸收的过程，都对于其学习语言非常重要。

值得注意的是，阶梯性教学法中的写作过程是一个不断完善、不断提炼、不断升华的过程。在任何一个阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段，重新去审视自己写作环节中的不足之处。而教师作为引导者和辅助者，为学生完成写作过程提供便利与指导，便并不要直接进行信息的输入。正如第一语言的习得一样，英语学习者也同样可以通过写作过程在潜移默化中自然而然地提高技能，并能发挥自身最大的潜能。写作不再被看作是一个完全个体性的活动，而是需要通过群体间的交流来完成。而这种合作式的模式也发挥了语言最大的特点，就是语言的交际功能。与此同时，教师也可以通过积极的反思，对教学过程不断进行考察和分析，从而改进今后的教学实践，提高教学质量。（Bartlett L.，1990）

三、结语

基于PBL理论下合作式阶梯性英语写作教学模式，将问题的设置与解决自然贯穿于整个写作训练过程中，通过合作与交流，通过层层阶梯式的推进，来深入促进学生的综合写作能力的提高，并在整个过程中发展了学生的自我探究与创造意识，发展了学生的思辨与内化语言的能力，将语言的交际功能特点体现在每一个环节中。而作为外语教学的一线教师要不断进行自我反思，实时更新教育观念，结合语言学习的实用性与交际性特点，使整个教学过程与评价更人性化、更开放、更实效。作为外语教师要有一定的工匠精神，与时俱进，不断进行教学的开拓与创新，使学生在学习方式、创造意识、语言水平、思辨能力、协作精神等各方面真正得到有效提高。