对分课堂教学模式在英语专业学生听力课堂上的应用

吕慧

摘要：对分教学模式以讲授-内化-讨论的形式出现，其目的在语提高学生自主学习思维和能力。本文通过对分教学模式在英语听力课堂上的应用，探讨对分教学模式的实际应用和效果。

一、英语听力教学中存在的问题

英语水平主要体现在听、说、读、写四个方面，英语听力是体现英语基本能力的首项，从而英语听力教学就成为提高英语水平的首要课程。但是，现在英语听力教学中存在不少的问题，其中主要问题就是教师的教学模式比较单一和固定，在老师放音学生听音的模式下，师生在课堂上互动较少，学生们认为听力课堂上仅仅是听力的练习，缺乏趣味性，从而对听力课程失去兴趣。

就作者本校外语系英语专业学生听力课程为例，听力课程设置为每周一次课，每次课两小节，共计100分钟，其内容因教学改革加入了大学四、六级和专业四级模拟和真题部分，以促进学生更好迎战实际考试，但是教学模式仍在一定程度上停留在老师在课堂上播放音频给学生听，学生做相关练习后，检查答案和回答老师问题，最终公布正确答案的模式之下，学生在课堂上一直在听，不仅感到疲惫，而且会有学生在部分题上没听懂，老师在照顾大部分学生的情况下，这部分同学也只能忽略自己没听懂的部分，教学效果不是很理想。

另外，学生的听力水平需要持久巩固和提高，不可能只凭借每周一次的听力课堂上这短短的100分钟而做到。学生们必须保持自己的积极性和主动性，在听力课堂之外，利用自己的课余时间，系统并且频繁地进行听力练习，才能真正提高英语听力水平。同时，除了不能坚持课后练习听力外，学生们练习听力的材料也多是试题的模拟题和真题，内容长久听来会觉得单调和枯燥。因此，如何引导学生们在课下进行有效、多样化的听力训练是大学英语教师值得思考的问题。

二、对分教学模式简介

对分教学模式是2014年复旦大学张学新教授基于认知心理学原理提出的一个新的课堂教学模式，即“对分课堂”。这种模式将传统教学和讨论式教学的优缺点进行折中取舍，改变了传统教学模式中学生填鸭式学习模式，充分激发学生的主动性，使其在课堂上和课堂之后能够主动学习。对分教学模式的核心是将课堂时间一分为二，其中一半用于教师讲解知识，另一半用于学生以讨论的方式进行交互式学习。老师教授在前，学生学习在后。这种教学模式的关键就在于老师的教授时间和学生的学习时间是错开的，二者之间有一个周的时间间隔，从而可以使学生在这一个周里可以自主安排学习，能够根据自身情况，针对学习内容的不同部分，制定自己的学习计划，从而达到全部学生对相同学习内容的充分内化和吸收。對分课堂把教学时间刻画未清洗分离的三个过程，分别为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion），简称为PAD课堂。

三、对分教学模式的实践应用

文章以作者所在院校英语专业大一学生使用的教材《英语听力教材（第三版）》第一册第一单元Can I Take a Message？第二部分的Giving and receiving phone calls为例，采用对分教学模式设计课堂教学。

1、讲授阶段

这阶段是教师对课堂内容进行教授的阶段。首先，教师先向学生们接收本单元的主题，即日常生活中接打电话的常用语言，然后让学生回忆日常生活中接打电话所遇到的情况，并模拟场景，播放相对应的音频，让学生记下每种情况下所使用的重点词汇。接着讲授本单元的听力技巧，即注意电话号码的切分和数字之间的连读，然后再次播放相关音频，提醒学生注意教师提及的听力技巧。最后播放英文数字歌和手机占线的搞笑片段，让学生熟悉英文数字发音。此阶段中，教师不会提问学生，只是反复提醒学生在接打电话时的特别点，在轻松的气氛中，强调并强化了本单元的听力技巧。

2、内化阶段

这阶段要求学生能够自主学习，积极主动完成第一单元内容，包括Get ready和Giving and receiving phone calls两部分中的词汇和接打电话的对话和听写练习。要求学生标注一遍就能听懂的内容，以及反复多次听写仍听不懂的部分，并完成相对应的听力练习。

3、讨论阶段

这一阶段的讨论是对第二阶段学生们自主进行内化学习的检测。在课堂上，教师将全班学生分成六个小组，每组五至六个学生，然后每个小组分别进行小组讨论，讨论内容包括上一节课所学的听力技巧和相关练习，成员分享自己的心得体会，并说出自己在听力资料中听懂和没有听懂的部分，小组成员间相互解答疑问。然后，小组之间就自己设置的问题向其他小组提问，查漏补缺。

对分教学模式是对传统教学模式的继承和发展，融合了讨论式等多种学习模式的特点，符合中国课堂教育的实际情况，可以使得英语听力教学多样化，激发学生学习的积极主动性，值得进一步深入实践。

参考文献：

[1]孔冉冉，基于“对分课堂”的大学英语课堂教学模式初探，《兰州教育学院学报》第7期，2016。

[2]张学新，《对分课堂：中国教育的新智慧》。北京：科学出版社，2016。

[3]张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索，《复旦教育论坛》第5期，2014。