提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索

李菊萍

摘 要：新课程改革提倡以学生为主，实施有效教学。在新课程改革和素质教育不断深入的今天，机遇不断，挑战不停，小学数学教师必须打破传统教学模式，运用全新的教学观念和教学方法，尽可能地提高小学数学课堂教学有效性。只有这样，才能让学生学有所获，使小学数学教学迈上一个更高的台阶。

关键词：小学数学；课堂教学；实践与探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.061

小学阶段是学生数学知识启蒙和能力培养的关键时期，如何结合学生实际情况和教学需要，采取合适的教学方法，提高小学数学课堂教学有效性，是新课程改革的要求，也是数学教学界关注的热点话题。现阶段的小学数学教学现状并不乐观，依然存在灌输式、“填鸭式”的教学模式。由于长期受应试教育思想的影响，教师的教学观不容易改变，仍是以自己为中心来设计教学方案，并未把学生当作课堂的主人，以致教学效果不佳。那么，怎样才能真正提高小学数学课堂教学的有效性呢？

一、转变教学观念

课堂教学是否有效，教师的教学观念很关键。陈旧的教学观念会阻碍教师思维的发散，影响教师对教学方法和策略的选用，最终导致低效教学。相反，符合教学和学生需要的教学观念，有利于教师优化课堂结构，采取恰到好处的教学方法，实现有效教学。因此，教师要重视教学观念的转变。从新课程改革的实施来看，必须改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。具体来说，要建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”，确立“四种教学观”。

“五个转变”：一是变应试教育为素质教育；二是变灌输式、“填鸭式”教学为启发式、引导式教学；三是变封闭式教学为开放式教学；四是变单纯传授知识为知识传授与能力培养兼顾；五是变“一刀切”教学方式为因材施教。

“四种教学观”：一是整体观，从整体把握课堂，发挥教材、教师、学生在课堂教学中的作用，实现课堂教学的整体优化；二是重学观，教师要加强学法指导，将学习方法教给学生；三是发展观，教师除了要想方设法让学生获得好的成绩外，更重要的是以发展的眼光看待学生，培养和发展他们的各方面能力；四是愉快观，教师要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。因此，要重视学生学习兴趣的激发。

（一）导入激趣

导入是小学数学课堂教学的环节之一，其成功与否直接影响学生上课的兴趣。因此，小学数学教学中教师要重视导入的设计和运用。例如，教学“3的倍数的特征”时，教师先让学生回顾2和5的倍数的特征后，可以这样引入新课：“同学们，你们随便提一个数字，我就能知道它是不是3的倍数，有哪位同学愿意试一试呢？”学生跃跃欲试，纷纷向教师发起挑战。经检验，学生发现教师的回答都是正确的。接着，教师说：“学习了3的倍数的特征这一课，同学们就能明白了，自己也能做到。”这样，就引发了学生强烈的好奇心，引入新课的学习也便水到渠成了。

（二）游戏激趣

小学数学教学中，合理组织游戏活动，让学生在游戏中学知识，定能收到事半功倍之效。这符合小学生的年龄特点和认知规律，有利于激发他们的学习兴趣。例如，在教学一位数除法时，可以设计摘苹果的游戏：在黑板上画一棵苹果树，在又红又大的苹果上分别写有不同的算式，树旁画上表示不同结果的各种篮子，让学生将算式与结果对应的苹果摘到各自的篮子，大大提高学生的计算兴趣。

（三）情境激趣

新課程改革提倡情境教学，适宜的教学情境不仅能降低学生的学习难度，还能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上始终保持愉悦的心情，轻松掌握和理解所学知识。小学数学教学中，创设情境的方式有很多，如问题情境、生活情境等，只要所创设的情境符合学生的身心特点和认知水平，且目的明确，就一定能激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。例如，在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生回答。将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的学习兴趣。

三、优化教学方法和手段

合理、恰当的教学方法和手段是提高课堂教学有效性的保障。小学数学教学中，教师要根据教学内容，结合学生实际情况，合理选用教学方法和手段，如小组合作学习、多媒体教学等，努力提高小学数学课堂教学有效性。

（一）加强小组合作学习

小组合作学习是以小组为单位的一种学习方式，它在数学教学中的应用，为课堂注入了新的生机与活力。小组合作学习打破了传统“教师一言堂”教学模式设置的壁垒，让学生之间能够合作学习，有利于调动学生参与的积极性，培养学生的思考能力。在小学数学教学中实施小组合作学习至少要注意两点：一是结合学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等方面的情况，以4—6人为一小组进行分组，并明确小组成员的责任，开展小组讨论；二是在小组讨论的过程中，教师要做好巡视指导工作，及时将偏离中心的讨论引导回正确的轨道上。

（二）运用多媒体教学手段

多媒体教学不仅合理地继承了传统的教学媒体（如板书、卡片、小黑板等），还恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯片、投影、录音、电脑图像等），将二者综合设计、有机结合，从而使学生视、听、触觉并用，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学有效性。因此，教师要在课堂上合理运用多媒体教学手段。小学数学教学中，教师要充分发挥多媒体教学的优势，根据教学内容，合理选用、适时引入多媒体教学手段，将抽象的知识具体化，从而化难为易，让学生更好地掌握和理解数学知识。

总之，提高小学数学课堂教学有效性的方式和途径数不胜数，教师只要根据教学需要，从学生实际出发，运用新的教学理念，选择合适的教学方法和手段，就一定能开创小学数学教学的美好明天。

参考文献：

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[3] 高玉香.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.

[4] 荆小兰.谈小学数学教学效率的提高策略[J].甘肃教育，2017（9）.

[责任编辑 张宏丽]