巧用情境教学，激活数学课堂

陈江洋

摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，在初中数学教学中更是发挥出了自己独特的优势作用。作为一名初中数学教师，在进行数学教学时，要善于运用情境教学法，以提高课堂教学的效果。教师可以采取生活情境、问题情境、体验情境等形式，激活数学课堂。

关键词：情境教学；生活情境；问题情境；体验情境

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0175-01

随着社会的发展和进步，教育受重视的程度越来越高。为了更好地发挥教育在社会发展中的重要作用，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改下的课堂教学明显区别于传统课堂教学，新课标为课堂教学指明了新的方向。

数学是初中阶段的一门基础课程，在数学学习中我们可以发现，数学知识在我们的生活中应用很广，学好数学知识有助于我们生活质量的提高和社会的进步，因此，作为一名数学教师，一定要让学生认识到数学学习的意义，在数学教学中能够不断创新和改进，通过有效教学措施的运用，激活数学课堂，提高数学教学的效果。

情境教学法是新课改下的一种有效教学方法，在数学教学中更是具有独特的优势作用。所谓的"情境教学法"就是教师有意识的将所学知识以形象、具体的场景展开，让学生进行直观的知识感受和体验，从而促使学生探究知识的一种教学方法。这是一种带有感情色彩的教学方法，通过多种情境的引入，能够展示数学学习的魅力，让学生更好地理解教学内容，在激发学习兴趣的同时，活跃课堂教学气氛，有助于提高教学的效果。笔者作为一名从教多年的初中数学教师，在情境教学的运用上也进行了探究。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对情境教学法在数学教学中的认识。

1.引入生活情境，激发学生的学习兴趣

数学知识来源于生活，很多数学知识都是生活经验的总结，最后又回归生活，服务于生活。作为一名数学教师，首先要意识到数学知识和生活之间的密切联系，做到在教学中结合生活组织教学活动。

传统数学课堂上，教师一味结合课本进行数学知识的讲解，枯燥、单调的教学形式，使原本就抽象的数学教学更加难懂，增加了数学学习的难度。而生活情境教学法的引入就为数学教学开创了另外一副局面。

在备课时，教师就要深入研究教材，找到教学内容和生活之间的联系，结合学生的生活阅历创设符合实际情况的教学情境，让学生在具体的情境中领悟到数学学习的意义，同时在形象的情境中，结合自己已有的知识进行新知识的探索。实践证明，生活情境的引入，使数学知识变得更加形象、生动，学生学习数学更加容易，学生熟悉的情境能够唤醒学生，通过生活体验的帮助更快、更好地理解、掌握和运用数学知识。在数学教学中，善于运用生活的眼光挖掘数学教学中的生活元素，是教师的重要任务之一，只有让学生在熟悉的生活中进行学习，才能够在更大的程度上激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与性。

例如，在学习《认识三角形》這部分教学内容时，教师就可以结合生活实际，让学生列举生活中的三角形物品，学生们依靠自己的生活经验列举出了雨伞、彩旗、三明治、三角形屋顶等，通过结合生活实例，学生们都对三角形有了更深刻的认识，通过结合平时生活中常见的物品进行学习，学生们对三角形有了具体、可感的认识。

2.创设问题情境，引发学生思考

学习的过程就是一个不断思考、探究的过程，在数学教学中，教师要善于创设问题情境引发学生的思考和探究。数学学科的特点有助于问题情境的创设，通过创设问题情境能够让学生更好地进行思考，点燃学生智慧的火花。

在运用问题情境教学法进行数学教学时，教师一定要做好教学问题的创设。在问题的设计上，教师要遵循循序渐进、由浅入深的原则，各种程度的问题应该相互结合，在提出问题时层层深入，以让学生逐步探究，从而在已有知识的基础上逐步获取知识，达到最终的教学目标。

教师所设计的问题要照顾到各个层次的学生。学生都是课堂教学的主体，只有让每位学生都参与课堂教学活动，才能够构建高效的课堂。因此，在课堂上，简单的问题要留给成绩较差的学生；比较复杂、需要经过进一步思考的问题就要留给优等生，以满足他们的需求。当然，教师所设计的问题也不能过于简单或者过于复杂，以让学生"跳一跳就能摘到桃子"为宜。只有这样，才能够让学生在思考之后有所收获，满足学生的好胜心，增强学生的自信心，促使他们在今后更加积极的参与到学习过程之中。

3.创设体验情境，让学生参与其中

学生是课堂教学的主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能够切实提高课堂教学的效果。在数学教学中，体验式教学情境的创设也是不可避免的。数学教师要多为学生提供机会，让学生动手动脑等形式进行数学知识的体验，在体验式教学中，能够把枯燥、乏味的讲授变为亲身参与，能够使课堂教学取得事半功倍的效果。

例如，在进行"平行四边形和三角形稳定性的验证"时，教师就可以为学生提供动手操作的机会。在教学时，教师先让学生猜想他们的稳定性，之后让学生亲自验证。教师可以先让学生在课下准备好需要用到的各种工具，在课堂上动手进行平行四边形和三角形的制作，然后对所制作的图形进行拉伸，从而验证出"三角形具有稳定性，平行四边形不具有稳定性"的特性。学生在动手参与过程中体会到了知识形成的过程，自然对所学知识印象深刻。

情境教学法是新课改下的一种先进教学方法，更是提高数学课堂教学效果的有效方法。每一名数学教师都要认识到情境教学法在数学课堂上的优越性，在数学教学过程中能够采取多样化的教学情境激发学生的学习兴趣，调动学生更好地参与到课堂教学过程之中。

参考文献：

[1] 江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索[J].聚焦新课程，2009（2）.

[2] 徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J].内蒙古民族大学学报，2010（9）.