“互联网+”时代计算机专业课程教学改革的有效途径探索

高建华 曾晴 鲁恩铭

摘要：“互联网+”时代改变了传统职业教育面对面的教育模式，为学生提供网络化的教学环境和丰富的教学资源，给我国高职院校的计算机专业课程教学带来了一种新的教学模式。充分利用互联网相关技术，探索新的教学方法，创新教育模式，提高教学效率，为“互联网+”的人才培养奠定基础。文章主要阐述了“互联网+”的核心是创新、高职计算机专业数字化教学现状分析、“互联网+”时代下计算机专业课程教学改革的有效途径。

关键词：“互联网+”；计算机专业；教学改革；有效途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）07-0117-02

1引言

李克强总理在2015年政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，各传统产业积极向“互联网+”模式转型。2016年在北京成功举办的中国“互联网+”峰会，推动了“互联网+”与政务、民生、各行各业深度融合。“互联网+”是各个行业的发展方向，在“互联网+”的时代背景下，高等教育尤其是计算机教育受到的冲击最大，所以高职院校必须要重视计算机专业课程的教学改革。如何适应时代的发展，突破传统教学瓶颈，充分利用互联网相关技术，合理利用各种教学资源，探索新的教学方法，创新技能教育模式，促进课程教学效果的提高以及数字化教学资源的合理应用，为“互联网+”的人才培养奠定基础，这是值得我们广大教育工作者深入思考的一个问题。

2“互联网+”的核心是创新

目前，互联网大潮席卷全国，“互联网+”为各行各业注入了新的活力。“互联网+”改变传统行业的同时，也悄然改变着高等教育领域，对我国高职教育的震动尤其大。从某种意义上说，更似一场教育革命，它需要在教学内容上实时更新、教学形式上不断变化、教学方法上多元化，中国高职教育正进入到一场基于信息技术的伟大的变革中。“互联网+”战略就是利用互联网的平台和信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。简而言之，“互联网+”不是简单的叠加，它的核心在于创新。“互联网+”教育不只是单一地在教育过程中使用互联网工具，而是一种从思维模式到教学方式上的革新，教师要树立新的教学理念，探索新的教育模式，学生要培养新的学习观念。[1]

3高职计算机专业数字化教学现状分析

3.1数字化教学资源设计存在缺陷

随着信息技术的飞速发展，互联网上积累了大量的数字化教学资源，信息化教学过程中对培养学生解决问题能力的数字化教学资源的需求也越来越强烈。数字化教学资源的设计对教师的教学和学生的学习具有非常重要的作用，但如果在设计的过程中存在太大的缺陷，就会使教师和学生在应用的过程中存在一定的困难，从而会让教师和学生不愿意使用数字化教学资源。

3.2 数字化教学资源更新比较慢

数字化教学资源具有一定的灵活性，学生可以随时根据自己的需求利用数字化教学资源学习。但也会存在一定的弊端，数字化教学资源更新比较慢，致使教学内容比较滞后，而且与现代社会技术存在一定的差距，使学生无法学习到最新的知识和技术，这样很容易让学生失去学习的兴趣和学习积极性。

4“互联网+”时代下计算机专业课程教学改革的有效途径

充分利用“互联网+”的时代特点来改变计算机专业课程教学模式。通过合理应用互联网技术，为学生提供网络化的教学环境和丰富的教学资源，创新教学手段和教学方法，培养学生自主学习能力，提高教学效率。这样既有利于学生的自身发展，同时也是对教师不断进修与学习的鞭策，这也就应了我国古代的“教学相长”的道理。主要有以下几种途径。

4.1利用“互联网+”对教学资源进行有效的设计

改变传统教学中以教师单向传播为主的教学模式，有效地设计课程教学资源，提高数字化教学资源的使用率，提高学生的自主学习程度，使其具有更主动的学习欲望，提高教学效果。根据“互联网+”的时代特点，我们对原有的教学资源进行了重新设计和整合。对于学生来讲，让他们在课后或课上花大量的时间去了解和掌握一个知识点是比较困难的。在计算机课程教学过程中，教师可以将计算机课程的教学内容划分成若干个短小的单位内容，并对课堂学习的知识进行总结提炼，利用短小精悍的信息来表达每一个相关的知识点，这种微型的教学资源更适合学生的阅读和自主学习。[2]

4.2及时更新数字化教学资源库

滞后的数字化教学资源是阻碍教学改革的一大瓶颈，目前我国高职院校大多有属于自己的独立的教学资源库，但资源庫需要不断维护和更新，需要广大教师投入较多的精力。由于一线教师工作任务繁重，无法及时更新数字化教学资源。但因现在互联网教学资源非常丰富，所使用的第三方平台不仅内容更新快，而且形式多样，如果可以将网络资源有效地整合到课堂教学中，不仅可以减轻教师的工作量，还可以充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，从而实现将课堂教学与现代技术有效融合。[3]

4.3融合传统教学与O2O模式提高教学质量

21世纪以来，以互联网为代表的信息技术给现代教育带来了深刻的变革，充分利用信息技术革命带来的良好机遇，整合互联网上丰富的学习资源，优化传统教学模式，创新教育理念，既是学校教育改革的必然选择，也是信息化社会现代教育的内在要求。在此背景下，基于互联网的线上线下O2O （Online To Offline）混合教育模式应运而生，混合式教育模式充分地体现了信息技术和教育教学的深度融合，有效地实现了教育理念、教学方法和手段的全面创新。O2O线上线下混合教育模式就是将传统课堂教育学习方式的优点和在线教育学习模式的优点结合起来的一种新型教育模式，既充分发挥在线教育中学生作为教学过程主体的自主性，又结合传统教育中教师所具有的组织、监控、评价教学过程的引导角色。O2O线上线下混合教育模式就是在教师主导下的以学生为主体的自主式和交互式的新型学习模式。基于互联网的混合式教学主要有以下教学策略。

1）教学分析：在教学分析这个阶段必须发挥教师的主导地位，教师需要从总体上对课程的教学目标、教学内容和学生特征进行分析和设计。首先，对课程学习的学生特征进行分析，包括对学生的年龄、学习目标、基础知识等因素进行分析，确定合适的教学内容和教学方式，以激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性。其次，要确定这门课程的总体学习目标，然后基于这个总体学习目标对各个章节和单元的学习要点进行归纳和总结，最终确定每个单元的学习目标和教学内容。

2）教学设计：在教学设计这个阶段必须强调以学生为主体。在对课堂教学和在线教学的学时分配上，应该以学生在线自主学习为主，以发挥学生的主动性和创造性。课堂教学则应侧重于对疑难知识点的讲解和开放性问题的讨论，并给学生答疑解惑。在教学资源方面可以向学生推荐M00C课程、网上视频等资源。提供课程的可扩展性，以满足不同层次学生的需要。

3）教学实施：在教学实施过程中，发挥教师的主导作用和监督作用。对于学生的自主学习主要采用在线学习方式，以网上课程为主，可采用网上论坛、E-mail、微信、QQ群等方式引导学生充分进行讨论。安排线下面对面课堂学习环节，主要检查学生的学习进度，组织学生开展集体讨论和交流。根据学生反馈的课程学习情况，有针对性地修订教学计划。

4）教学评价：在教学评价环节，可充分利用大数据技术，根据学生在线学习和讨论中所产生的基础性学习数据如学习进度、学习重点和难点、个人兴趣爱好等，结合数据挖掘技术形成学生的学习档案，准确掌握每个学生的学习情况，并对其进行评价。此外，还可借助网上作业系统和课堂讨论、期中考试等方式对学生的学习效果进行评测。在线教学评测系统可及时反馈学生的学习情况，方便教师及时调整课程教学方案和进度。[4]

5结束语

“互联网+”时代改变了传统职业教育面对面的教育模式，为学生提供网络化的教学环境和丰富的教学资源。“互联网+时代”的到来，使网络信息技术与众多传统产业深度融合，推动了产业和行业的转型升级，职业教育作为我国教育事业中的重要一环，与“互联网+教育”体现的开放、多元的特点更为契合。在我国大力推进大众创业、万众创新的历史时期，充分利用网络信息工具，打破原有的传统职业教育模式，加快职业教育改革力度，能够为我国职业院校的发展注入更多的活力。互联网飞速发展的时代给我国高职院校的计算机专业教学带来了一种新的教学模式，充分利用“互联网+”时代的优势，创新教育理念，不断丰富教学内容、创新教学方法，切实提高学生的计算機专业素养，从而培养出更多社会所需求的高素质、应用型计算机人才。

参考文献：

[1] 胡倩文.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索——以高职《计算机应用基础》课程为例[J].产业与科技论坛，2015，14（20）：156-157.

[2] 陈桢.“互联网 +”时代背景下高职计算机课程教学改革研究[J].福建电脑，2015（10） ：69.

[3] 田甜.互联网+时代背景下高职院校计算机专业课程改革探析[J].无线互联科技，2016，5（10） ：92-93.

[4] 杨宏颖.O2O混合式教育在线教育与传统教育的融合与创新[J].时代教育，2016 （13） ：160-161.