实战化战术互联网教学研究

尚世锋　曹洁　刘玉军

摘 要 习主席提出“能打仗、打胜仗”的强军目标，院校教育要“面向部队、面向实战、面向未来”。 战术互联网是面向战场的一体化信息系统的神经网络，对培养初级指挥员的信息素养、联合意识具有十分重要的意义。本文针对实战化教学过程面临的矛盾和问题，通过内容设计、教学方法、考核方式改革，取得了良好的教学效果。

关键词 战术互联网 实战化 教学 研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

1实战化战术互联网教学面临的挑战

1.1战术互联网技术发展更新快

近年来，各国都非常重视战术互联网的建设和发展，新技术层出不穷。从国际上，从美军、法军和以色列等发达国家军队来看，战术互联网建设有三个值得注意的变化：一个是网络更加突出智能化。美军于2012年升级了新版的网络规划管理系统，新系统更直观、更智能，作战人员可以在三维地形图上直观的对所有战术互联网设备进行规划、管理、监控，对网络可能存在的问题早发现、早解决。第二个是“动中通”能力大大提高。之前骨干节点只能实现有限的动中通通信，开设速度慢。在美军新一代WIN-T的发展中，通过引入认知无线电、智能波束天线技术，大大提高了宽带电台和大容量节点的动中通能力。第三，通信系统越来越重视单兵末端发展。特战力量是陆军很重要新兴作战力量，为此各国都非常重视单兵通信系统的发展。

1.2教学方式需要更新

信息化战争取胜靠的是体系作战能力，战术互联网是整个作战体系中的神经中枢。本课程网系特征、装备特色明显，单纯理论讲授，学员很难掌握相关知识，需要合理安排基础理论、装备原理、装备训练等环节教学内容。既要让同学们熟悉了解战术互联网的主要装备，更要让同学们熟悉其发展脉络，新的技术、新的裝备是针对什么需求、解决存在的什么问题而发展起来的。既要让同学们熟悉主要装备的操作使用，更要让同学们知其所以然，掌握其工作原理和关键技术。既要让同学们掌握单个主要装备的工作原理，更要让同学们了解装备之间的横向、纵向信息流程和互联关系，建立系统的网系的概念。

1.3考核方式需要更新

战术互联网组织运用灵活，课程考核单靠传统闭卷笔试的理论考核方式，容易导致学员在课程学习过程中只注重临近考试背知识点、背操作步骤等问题的出现，缺乏独立思考，难以认识到战术互联网在整个作战体系中的重要地位，难以从整体上把握战术互联网应用的流程，影响了学生的学习积极性和教学效果。

2实战化战术互联网教学的对策

（1）“汉堡包”式教学突出重点。在装备体系和装备组成这“两片面包”中加入关键技术和原理这块“能量最高的肉”，借助面包片这种载体就能掌握核心原理和技术，就可以应对不断变化装备形态，快速形成战斗力；通过介绍人体的脊柱结构，将脊柱类比通信网的骨干网，将神经类比接入网，其他器官相当于战术电台子网。在讲述电台互联网的发展中，把跳频技术结合武便小说中的凌波微步进行类比，把凌波微步中的八八六十四卦类比成跳频图案，更加形象生动。在讲解战术互联网发展中，各军兵种都有各自电台和网络，如何发挥最大威力，通过武侠小说中的降龙十八掌最后一掌“亢龙有悔”类比网络互联设备，而如何把各种电台设备有机互联，形成最大威力。通过这些形象化的类比和内容设计，既突出了教学重点，让同学们熟悉了整个战术互联网的发展脉络和设备之间在关系，更激发了同学们的浓厚兴趣和学习积极性。

（2）案例演讨更加贴近实战。在组织运用教学章节安排上是课程核心，突出案例演讨，作战形成良性互动。结合典型作战背景，不设定固定答案，充分发挥学生的主观能动性，引导同学主动思考，如何发挥战术互联网最大作战效能。通过组网实例，使学生熟悉了战术通信网络构建的流程，需要考虑的内容、要素，掌握如何根据作战任务、作战编成，快速组建覆盖作战地域的战术通信网络。结合营指挥网的实例，引导学生明确在个别骨干节点被摧毁和部分频段被干扰等复杂情况下，如何快速恢复重构网络，保证通信联络不间断。

（3）考核改革发挥能动性。为充分发挥同学们的主观能动性，提高同学们解决实际问题的能力，主要从考核方式方面进行改革，主要是加强过程考核，安排三个环节的考试。一是装备学习汇报。从第二次课开始，每次课的前8分钟安排为自主学习报告时间。内容是每次理论课后布置下一次课堂讨论题目，题目不仅包括已讲的内容复习，而且包括预习的部分内容。将学员分为5组，课前每组出一名代表抽签，抽到的组派代表主讲上次课的题目答案，组内其他成员可以补充回答其他同学和教员的质疑。回答问题的情况占总成绩的50%。不仅体现了学员课下学习的效果和认真程度，更能考察学员对应知应会内容的掌握程度、有无自己的思想、口头表达能力。二是实践考核。在实践操作训练中，随机对学员进行提问，考察学员对装备的操作、工作原理、互联互通关系的掌握程度，给予学员一定的评分，督促每位学员都能够积极主动操作装备，提高动手能力。三是述学答辩和书面述学报告。安排在课程的最后一次课，每一位学员依据自己理解最深的一个知识点，提交一份述学报告，并上台进行阐述，接受其他同学和教员的质疑，主要考察课程重点知识点把握程度。综合三次成绩，给出课程最终成绩。

通过课程的学习，同学们纷纷表示收获很大，拓宽了知识视野，学会了从实战需求出发，从体系、从大局的角度考虑问题，收到良好教学效果。

参考文献

[1] 周海飞，尤峰.对提高复杂电磁环境下装甲机械化部队通信训练质量的思考[J].兵工自动化，2008，27（01）：61-62.

[2] 王君学.复杂电磁环境下的军事角逐于训练概论[M].北京：海潮出版社，2007.