基于综合思维的习题课讲解策略

马兴海

摘要：习题课是培养学生地理综合思维、促进地理能力发展的重要课型，探索地理习题课的讲解策略对于落实地理核心素养、提高地理高考复习实效具有重要意义。

关键词：地理习题课；讲解策略；综合思维

习题课是地理课堂教学的课型之一，它不仅是学生理解、掌握、巩固地理知识的一种有效手段，同时也是培养学生区域认知、综合思维等地理核心素养的重要途径。目前，习题课堂可以归纳为两种模式：“先讲后练”和“先练后讲”。由于新课改理念的深入和“以学定教”思想的影响，“先练后讲”越来越成为习题课的通用模式。但教师必要的讲解不可或缺，研究教师“讲解”的艺术，追求教学的高效始终是习题课研究的重点。

一、呈现思维过程，彰显质疑节点

呈现解题的思维过程，引领学生思考，让学生在思考中明确自己的质疑点，通过师生间、生生间的质疑、答疑，可以实现师生间、生生间思维的碰撞，促进学生综合思维的发展，进而提高学生解决问题的能力。

例Ⅰ：图1示意某区域某时海平面等压线分布，虚线为晨昏线。读图完成（1）～（3）题。

（1）此时，①地的盛行风向为：

A.东北风 B.东南风

C.西北风 D.西南风

（2）与①地相比，②地：

A.气温年较差较小 B.正午太阳高度较大

C.昼长年变化较小 D.较早进入新的一天

（3）图示现象可能出现在：

A.1月 B.2月 C.7月 D.8月

教师讲解时不仅可采用语言讲解，而且可采用课件展示主要思维步骤，让学生观看时，或独立思考，或合作探究，找到质疑的节点，教师进行点评性讲解，实践证明效果较好。

第（1）题主要思维步骤如图2所示：

第（2）题思维步骤是在第（1）题认知基础上形成，如图3所示：

第（3）题的思维步骤如图4所示：

浅析学生的两个质疑点：甲处①地风向为西北风而不是东南风；乙处图示现象可能出现在1月而非2月。对于甲处的质疑，重点解读经纬线指示的方向，并指出运用“上北下南，左西右东”定方向的条件。最好在讲解时能够结合绘图法。（如图5，补画出过①地经线，标注过①地经纬线方向，虚线箭头为水平气压梯度力，实线箭头为风向）对于乙处质疑，可以重点引导学生回顾“太阳直射点在南北回归线间周年运动的规律”，从量化角度提醒学生每月太阳直射点在纬线间大约移动7～8个纬度，当太阳直射20°S纬线时应是12月份或次年1月份，不可能是2月份。

二、留下解析痕迹，助力思考再认

走进习题课堂，虽然师生互动机会增多，但教师主控课堂比例仍较大，教学效果不高。一个班级学生的基础知识、能力素养、学习态度和方法等差异较大，教师语言为主的讲解往往“时过境迁”，不同学生在捕获教师讲解语言信息和理解信息时会出现不全或误解，这样易导致对题目理解的差异。目前随着教学设备的现代化，多数学校已经装备“希沃视频平台”，利用此设备可以留下讲解痕迹，对于基础薄弱、思维偏慢、精力分散的学生可以再认解题痕迹，助力自己思考理解题目，提高高考复习效果。

例Ⅱ：2017年全国新课标卷文科综合第9～11题。

我国某地为保证葡萄植株安全越冬，采用双层覆膜技术（两层覆膜间留有一定空间），效果显著。图6中的曲线示意当地寒冷期（12月至次年2月）丰、枯雪年的平均气温日变化和丰、枯雪年的膜内平均温度日变化。据此完成（1）～（3）题。

（1）图3中表示枯雪年膜内平均温度日变化的曲线是：

A. ① B. ② C. ③ D. ④

（2）该地寒冷期：

A.最低气温高于-16℃

B.气温日变化因积雪状况差异较大

C.膜内温度日变化因积雪状况差异较大

D.膜内温度日变化与气温日变化一致

（3）该地可能位于：

A.吉林省 B.河北省

C.山西省 D.新疆维吾尔自治区

第（1）题，抓住“枯雪年”、“膜内”关键词，根据“为保证葡萄植株安全越冬，采用双层覆膜技术（两层覆膜间留有一定空间），效果显著。”可以判定①②为膜内气温曲线，③④为膜外气温曲线。丰雪年地表积雪多，有效保持地面温度，减少温度日变化，而枯雪年地表积雪少，覆盖小，日温差较大。故选B。

第（2）題，根据“图3中的曲线示意当地寒冷期（12月至次年2月）丰、枯雪年的平均气温日变化和丰、枯雪年的膜内平均温度日变化。”注意“平均气温”关键词，结合图6可知最低气温接近-16℃，可推测最低气温会低于-16℃，选项A错；分别观察曲线①②、曲线③④变化幅度及二者之间的关系，可知膜内气温日变化丰枯雪年变化较大，膜外气温日变化丰枯雪年变化较小，故B、D错，选C。

第（3）题，观察膜外温度曲线③④变化，发现最高气温出现在北京时间16时前后，通常日最高气温出现在地方时14时前后，可知该地与北京有2个小时的时差，所以该地经度在90°E附近，会议四省区的位置关系，可以判答案是D选项，同时新疆也是葡萄主产区，可以进一步佐证D选项。

实际教学实践中，可以投影试题材料，通过边讲解边圈画，留下解析痕迹，助力学生思考认识，如果能留下关键点的板书，不仅促进学生思考有益，而且也利于学生提取信息、记录笔记等习惯的养成，从而大大增强地理学习兴趣，提高地理复习效率。

三、注重解题总结，理清知识方法

习题讲解后，归纳总结是其重要环节，不同的教师做法差异很大。可结合本校学生素质状况、历年命题特点和考查的地理知识和思维方法等总结。

例Ⅲ：2017年全国新课标卷文科综合第37题。

阅读图文资料（图7），完成下列要求。

山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2 000～2 600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著。

（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。

（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。

（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。

（4）说明从2 300～2 600米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。

总结此题可以“地理科考队调查某山峰的阴、阳坡植物多样性差异”为主题，给出图文信息，选取材料具有很强的学术性及专业性，应答此题难度较大。涉及主要地理知识点有山体坡向对生物多样性的影响、山体坡向对温度湿度的影响、人类活动对山体不同部位生物多样性的干扰差异等。抓住文字材料中“在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律”，结合图像，参照阴坡曲线在图中尝试画出阳坡曲线是解决问题的关键。图文结合的试题，一般要边读文字边看图，将二者的信息对接、整合、形成完整的信息链，有利于整体把握试题创设的情境，对于理解设问的指向和问题的解决具有重要意义。