小学中年级阅读活动中的以读引读策略

魏苏花

【摘要】随着新课程素质教育理念的不断深入，小学语文阅读这一能提高学生理解能力和综合素质的教学内容，被推上了越来越重要地位。为了紧跟时代教育的步伐，我校也竭尽所能为学生创造最有利的读书环境，提供丰富、充足的阅读资源和条件，意在培养学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。比如，举办读书节、开展“优秀读书笔记展评”、“我喜欢的书读后感征文比赛”、“向你推荐一本好书演讲比赛”、“评选阅读小明星”及“好书伴我成长”等主题活动，为学生营造浓厚的阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提高他们参与阅读的积极性、主动性，让学生养成自觉、主动阅读的意识，促进他们的语文学习，提升学生的综合素质。

【关键词】小学语文 阅读教学 以读引读 策略研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0213-01

随着新课程素质教育理念的不断深入，小学语文阅读这一能提高学生理解能力和综合素质的教学内容，被推上了越来越重要地位。为了紧跟时代教育的步伐，我校也竭尽所能为学生创造最有利的读书环境，提供丰富、充足的阅读资源和条件，意在培养学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。比如，举办读书节、开展“优秀读书笔记展评”、“我喜欢的书读后感征文比赛”、“向你推荐一本好书演讲比赛”、“评选阅读小明星”及“好书伴我成长”等主题活动，为学生营造浓厚的阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提高他们参与阅读的积极性、主动性，让学生养成自觉、主动阅读的意识，促进他们的语文学习，提升学生的综合素质。但是由于应试教育的根深蒂固的影响，大多数老师和学生还是把更多的时间用在积累应试的知识上，有一半老师和学生还是对阅读没有引起重视。

作为小学语文老师，如何在小学语文的教学中实施以读引读，以读促读，一篇带多、以课内带课外的教学策略，达到预期的阅读教学效果呢？本人结合自己的研究，总结了以下策略，希望能改善阅读现状，激发阅读兴趣，为学生语文学习奠定基础。

一、以读引写，践行生本教育理念

我们知道“以读引读”，就是指老师在教学中根据文章的写作特点和教学要求，采用灵活、恰当的引读方式对学生进行点拨，并引导学生诵读的一种教学方法。它意在“以引代讲，寓讲开读”，使学生在学习字、词、句、段、篇的过程中，增强学生对课文的理解，理清文章的思路，拓展學生思维，进而培养学生有效的阅读习惯。比如，在引导学生阅读《云雀的心愿》一文章的时候，作者写了沙漠的黄沙天、河水的泛滥，写了森林是水库等等，通过这些也能让学生在一定程度上理解这篇文章的内容特色：“它是一篇童话故事。”再结合全文拟人化的写作手法靠近课文，掌握文章的一些知识点和写作目的。但是要实现“高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。”的生本教育理念，还是要抓住小学生的心理特点，以课文中拟人化的写作和通俗流畅的语言以及童话故事引导学生，让学生抱着精读、探究的阅读心理，体会童话故事的魅力，感受“小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害”的心情和担忧，让学生带着“小云雀为什么想把沙漠变成绿洲的这个心愿？”进行思考、阅读。了解云雀，理解课文，达到以读引读，以寓意引读、以故事促读的目的，实现生本教育的核心价值，提高学生的阅读理解能力，推动小学阅读教学。

同时，从学生层面来讲，一堂课，每位学生的预习都非常充分，做到了学习时有备而来。在学生的小组汇报环节，学生组织有序，分工细致，互动和谐，步骤清晰；学生预习准备充分了，课外积累的词语丰富了，所以在汇报时都能根据课前预习所得充分进行知识的迁移；在以读引读，以读引说，以读引写环节，学生能根据自己的生活经验，模仿课文进行语言再创作。

二、以读引读，以篇带多拓展学生视野

小学生认识能力、视野围范、知识水平等的限制，使他们的阅读范围相当狭窄，阅读除了课文，再就是很有限的几本课外读物。因为他们不知道还有什么书适合他们读，更不知道自己该读什么什书。为了拓宽学生的阅读范围，开阔学生的视野，增长学生的见识，作为小学语文老师我们在给学生教学课文的时候，就要以篇引读，尽量从宽度广度拓宽学生的阅读范围。比如，在给学生教学《窃读记》这篇的时候，通过一定的讲解，学生肯定会从“窃”这个字，体会到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这种心情，甚至有的同学还会产生不解，为什么课文题目不是“偷读”、不是“盗读”而是偏偏“窃”呢？再通过老师的点拨，加上阅读，学生就理解了“窃”的那种复杂心理，理解了作者热爱读书，奋发向上的精神，也体会到了“窃”在这篇文章反映出的主人公又享受又紧张的阅读过程，衬托主人公的喜欢阅读，热爱阅读的心理。还有课文中的那句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，从而调动学生的阅读欲望。在学生带着“为什么我们是书长大的”这个疑问时，老师就可以顺其自然地给学生再介绍一些林海音的其他作品《城南旧事》《窗》《冬青树》《家住书坊边》》《芸窗夜读》等等，并且可以给学生布置阅读的任务，让学生读一读《城南旧事》或《窗》，或她的其他作品，并写写自己的阅读感受。当然，老师也可以在自习或者阅读课上和学生一起分析、阅读《冬青树》《芸窗夜读》等，充分了解作者，了解“你们是读书长的”这一句话的深意，帮助学生更深入地理解所学的课文《窃读记》。这样以读引读，以篇带多的阅读方式，与课文教学是相辅相承，互相促进的作用。既能增强学生对课文的进一步理解，又能拓展学生的阅读范围和视野范围，提高学生的语文素养，对语文教学无疑有极大的促进作用。

三、以读引读，从段落入手激发学生阅读兴趣

小学语文教学中，为了激发学生对文字的兴趣，对阅读的兴趣，我们可以灵活地采用一些方法，以读引读，培养学生阅读兴趣和热情。比如，以学生喜欢的段落和句子等，不要小看这些小小的因素，它或许就是培养学生阅读兴趣的契机。比如，在学习《小水滴》一文时，我们就可以根据课堂教学的需要，学生学习心理的需要，采用灵活多样的方式让学生熟读课文，在整体把握课文主旨，感知课文主要内容的基础上，找出自己喜欢的段落或句子。让学生结合课文发表自己的想法和意见，以“为什么喜欢这句话或这个段落”为话题，与同学、老师进行互动、展开讨论。

四、结束语

在小学语文教学中，以课标为依据，通过多种以读引读的方法培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增强学生的见识，让学生多读书，读好书，是促进语文教学的主要途径，也是实现素质教育有利尝试和探索。

参考文献：

[1]鲍银霞.以学定教的基本内涵和实现途径[J].现代教育论丛，2008（04）.

[2]卢悦宁.时光深处的平凡之路[J].广西文学，2016（3）.

[3]熊开明：《小学语文新课程教学法》.