有效开展大学生团员社会实践的可操作性研究

王广宇 刘志刚

摘 要：对大学生而言，社会实践是高校创业教育实施的主要途径之一，不仅可以使大学生对社会有足够的认识和理解，还可以不断深化学校创业教育内涵，提高自我实践效能。搞笑 共青团是党的得力助手和后备军，其肩负着把广大团员青年培养成为党和国家的建设者和接班人的重要任务和历史使命，大学生社会实践活动更是高校共青团的重要内容，是高校共青团吸引、凝聚青年的重要环节。而评价工作是社会实践的重要组成部分，评价的科学性、合理性、有效性直接影响社会实践的成效，因此开展高校共青团大学生社会实践制势在必行。

1.社会实践的主要内容

高校共青团大学生社会实践活动是指有校团委、各系院团总支及其指导的大学生社团，组织在校学生走出校门、了解社会、接触社会从而服务社会，并引导大学生从中接受教育、提高自身综合素质活动的总称。主要包括：（1）志愿服务活动；如街道社区志愿服务，即高校共青团组织大学生“科技、文化、卫生、法律”四进社区活动；义工类志愿服务活动，如志愿者到特殊学校、敬老院等做义工；此外还有配合当地有关部门组织义务献血、以及做某些大型活动的志愿者。（2）“三下乡”活动；主要指文化、科技、卫生“三下乡”。（3）调研活动；指大学生选择自己感兴趣和关心的社会问题，进行深入调研，深入考察社会具体问题的活动；调研结束后针对某一问题撰写调研报告的活动。

2、大学生社会实践存在的问题

2.1实践主体之间缺乏有效沟通

虽然学校有很多需要社会实践机会的大学生，但由于学生缺乏信息来源、主动性不强以及学校与学生沟通不佳，导致学生缺失实践机会，从而不利于提高竞争力。而有些是因为学校与社会组织鲜有联系不能为大学生提供更多的社会实践机会。

2.2社会实践载体建设滞后

大学生社会实践需要一个载体作为沟通大学生、学校和社会组织的桥梁。通过载体可以更好地为社会提供优秀人才，促进企业的发展。但由于建设大学生社会实践服务平台缺乏必要的技术、资金、人员等支持，导致载体建设滞后。

2.3社会实践内容与就业取向的矛盾

大学生专业知识相对具备，但专业技能和经验相对不足，无法适应专门工作岗位的要求。绝大多数大学生在校期间只是努力的学习理论知识，不注重与应用的结合，即使在实践时大部分大学生都不能找到与自己专业或未来就业方向匹配的岗位，学习不到对自己就业有帮助的技能，只是徒劳浪费时间，从而使社会实践与就业不能很好的衔接。

2.4大学生对社会实践的认知度不够和认知感不足

社会实践的重要性众所周知，但大部分学生对社会实践活动认识不到位，很多大学生对社会的认识有偏差，只是片面的了解到社会水深、社会圈复杂，而没有实际去探究，也就缺乏对社会实践的认知度和认知感。

3 大学生社会实践的方法

3.1 坚持个体与团体相统一

社会实践的主体是大学生，开展社会实践活动最终目的是在于提升大学生社会实践能力。高校共青团社会实践活动多为团体性活动，因此，在评价过程中应坚持个体与团体相统一。要对个体在社会实践中的态度和能力进行评价，包括个人的社会实践分工岗位完成度、个人的执行力以及实践活动过程中的沟通能力、应变能力、資源利用能力等等，此外还包括个人实践日志、实践总结的数量与质量。而这些内容又与实践团队的实践成效息息相关，一个团队成果的获得必然离不开团队的同心协作。在考核个体同时，也要评价整个团队的合作默契度、团队运行顺利度以及最终所获得的团队成果。只要将二者有效统一，才能实现评价的全面性、有效性。

3.2 坚持成果与实效相结合

目前，高校共青团大学生社会实践评价存在“唯成果是尊”的现象，主要体现在评价的成绩的高低往往在于实践成果媒体宣传报道的多与少、实践报告的多与少、实践照片的好与坏，没有对实践真正所起到的实效作用相结合。科学的社会实践评价应将二者相结合，实践的报告、宣传片、照片等是一方面，实践对学生个人、对实践对象所起到的真正作用也是重要评价内容，所以在实践活动结束后对学生在实践中的能力、素质、经验、水平等方面的提高以及后续发展的影响，对实践对象、实践地问题的解决以及后续的影响，都要进行及时有效的跟踪评价，才能实现评价的实效性、长效化。

3.3 坚持学生自评、实践对象评价和学校老师评价“三位一体”的评价模式

学生是社会实践的主体，“学生的自我评价能真实反映个体自我发展的意向和为这种意向所作出的努力”，以及在这努力驱使下所获得的知识、经验、技能以及所带来的转变，也是“外界从中获得学生自我发展信息”的重要来源。实践对象是学生实践的客体，见证了学生的实践过程，实践的成效，对于学生在实践过程中的具体表现是最有发言权的。学校老师即指实践指导老师，也是至评价机构考核教师，前者带学生进行社会实践，真正参与了全部过程，而评价机构教师作为实践局外人，具有丰富的经验，能在结合各方因素的条件下对学生实践进全面、客观评定。因此，坚持学生自评、实践对象评价和学校老师评价“三位一体”的评价模式，才能实现评价的真实性、客观性。

4.社会实践的实施

成立一支以团委老师为主导，精心挑选的、有良好社会实践经验的学生为主要人员的实践评价机构，并将团队进行合理有效的分工，可分成：社会实践跟踪评价小组，社会实践成果考核小组；社会实践成效跟踪调研小组。其中，跟踪评价小组主要是参与到社会实践过程中去，观察、监控实践进程，并结合对实践对象的采访得出评价结论；成果考核小组主要是对上交上来的成果进行评定；成效跟踪调研小组主要是对参加实践的学生、实践地、实践对象进行一个后续的跟踪调研，以确保实践是否真正起到了作用，对参加实践的学生产生切实影响，对实践地、实践对象有了实质的作用，构建出跟踪评价体系。

社会实践实施过程：（1）社会实践开始前，评价机构对此次活动进行评估，分析可行性及实效性。（2）派出跟踪评价小组的一人，一同前往实践，观察、监管实践进程，并结合对实践对象的采访得出评价结论，及时反馈给评价机构。（3）活动结束后，成果考核小组对上交成果进行评价，包括调研报告、纪录片、个人日志、团队日志、活动宣传报道等等，同时，结合实践对象所給出的形成性和终结性评价。（4）成效跟踪小组要建立长效性的考核办法，评价本次实践对学生个人所带来的改变，对实践地、实践对象所带来的后续影响，并在观察、走访得出评价结论后及时反馈给评价机构。最终由评价机构得出结论。

5.结语

教师教授学生知识的目的是让学生懂得如何运用所学的知识来解决实际的问题，当前我国高校大学生缺乏动手能力。许多高校也意识到了大学生实践能力培养的必要性，提出了新的教学目标，加强高校大学生社会实践能力的锻炼，通过合理的培养人才机制，为高校大学生实践能力的培养提供有效的途径。高校在注重学生实践能力发展的同时也要注意合理的将实践能力与理论知识相结合，相互促进，为学生今后人生的全面发展打下坚实的基础。