基于项目驱动的高职物流专业教学绩效评价研究

张家善

摘 要：项目驱动教学是以项目任务为课程主线，与传统教学方法有着根本教学理念的差别，因此，对项目驱动教学的评价也不能沿用传统的教学评价模式。本文结合项目驱动教学特点，围绕专业知识、专业技能、职业素养、学生参与程度、教学实施和教学效果等方面 展开对项目驱动教学的评价研究，建立起相应的评价指标体系，并结合高职物流专业具体项目教学实例，对项目驱动教学展开科学评价。

关键词：高职；项目驱动教学；项目任务；评价指标

一、引言

物流专业是研究工商企业物流活动的专业，应用性和实践性极强，各支撑部分结构都可以成为教学的项目，以《物流运输管理》课程为例，一次配送任务就可以构成一个训练项目，基于项目任务开展教学， 对提高学生的研究能力、 行为能力与社交能力有着十分重要的作用。然而，当前对项目驱动教学的评价，仍然沿用传统的教学评价模式，强调对结果的评价，忽视教学过程其他环节的评价考核，结果导致青年教师对评价结果过度关注，师生关系异化，教师间恶性竞争，不利于教学团队建设。本文将针对高职物流专业项目驱动教学的绩效评价展开深入研究。

二、高职物流专业引入项目驱动教学的作用

项目驱动教学法（Project-basedlearning）[1]，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，其指导思想是建构主义理论。在项目驱动教学法下，教师不再是知识和理论的简单灌输者，而是发挥着导师的作用，循序渐进地引导学生在实践中学习理论。学生在完成指定项目的同时，学习新知识和应用已有知识，在实践中完成对所学知识的意义建构，能有效地把理论与实践有机地结合起来，提高自身分析问题、解决问题的综合能力。

物流专业与实践结合紧密，采用项目驱动教学法，以工作过程为主线 ，按工作流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括主要课程内容 ，然后 将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。 每个项目按照项目分析 、项目所需知识 、项目所需技能、 项目小结、知识与技能评价等几个方面进行编排。在实施过程中，灵活运用问题教学法案例法、 示范法、 角色体验法等多种具体教学方法，寓学习于具体实际工作场景。

与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。

三、项目驱动教学的绩效评价现状

当前对项目驱动教学的评价，仍然较多的沿用传统的教学评价模式。近年来，在项目驱动教学的评价研究上取得了一定的成果[2-4]，但也暴露了诸多不足：首先，绩效评价还缺乏科学的合理定位，调查显示有36% 的受访者不清楚绩效考评需要解决什么样的问题，要达到什么样的目标？ 其次，注重结果性评价，而忽视对整个教学过程的评价，使得评价结果缺乏客观性和全面性；再次，学生作为教学过程的主要参与者，但由于受到自身知识结构、经验等因素的制约，没有有效的参与到教学评价；最后，评价指标设计不够系统，且标准单一。随着职业教育改革的深入，教学呈现多样化发展趋势，而对于多样式、多方法、手段不同的教学，如果仍采用单一的考核标准，就难以做出合理、正确的评价。

四、高职物流专业项目驱动教学的绩效评价

（一）面向过程的评价

职业院校的培养目标是应用型人才，而项目驱动教学方法正是符合这种培养目标的教学方式。评价体系的功能必须与教学目标相一致，因此项目驱动教学法的评价方式应相对而言弱化选拔英才，而更侧重提高学生的实际工作能力，使群体得到发展[5]。評价应该以人为本，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

“过程评价”是教学评价的一种有益探索。此前的教学评估考核都是在课程修完或学期结束时，进行一次书面知识考试，给学生一个等级或百分制分数。这种评价更多考察的是学生知识记忆能力，难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度，更无法反映学生的综合能力素质表现。 现代教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在项目课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。

“过程评价”得到了学生的广泛欢迎，他们认为这种评估方法客观、合理，能够调动学习的积极性，能够发挥自己的潜能、个性和创造性，能够对自己的学习目标树立信心。米斯（Meeth，L.R.） 对教学绩效评价的研究，也着重研究教学过程的实质，即教学过程是教师引导下学生在已有经验的基础上的一种特殊认识过程，他把教学指导过程和学生已有的认知结构紧紧地联系起来，作为评价教学过程的主要指标[6]。因此，对项目项目驱动教学的评价也应面向整个教学过程，而不能仅以考试结果来评价。

（二）建立评价指标

构建与项目驱动教学法相适应的、科学合理的评价指标体系是实现对项目驱动教学法科学评价的关键。评价指标体系应该简洁明了，操作性强，便于师生共同掌握； 同时，也能引导学生掌握课程的核心内容，充分发挥学生潜能，培养学生的职业能力和职业素质。

教师和学生是教学过程的主要参与者，本文分别从教师和学生的角度设计了更具操作性的教师评价和学生评价指标体系，参见表1—2。本文以“小组合作国内物流模拟实训”项目教学课堂为例，班级被分成若干小组，小组中每个学生被分配成各种角色：产销用户、仓储用户和配送用户，各用户分别被指派有不同的任务，彼此间协同工作，共同完成任务。根据制定的评价指标体系，将各项指标得分填入相应表格（见表1—2）。

表1 项目驱动教学 教师评价课堂用表