“互联网+”在小数数学应用中的影响

马文华

摘 要：随着信息时代的到来，计算机渗透到了各个行业领域，也涉及到了我所熟悉的小学数学课堂中，但在应用中也出现了一些问题。因此本文主要分析“互联网+”在小数学应用中的影响。

关键词：“互联网+” 小学数学 影响

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）03-00-01

著名心理学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，能够为儿童多种感官接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”可见多样化的教学小学生更加容易接受。随着 “互联网+” 迅速推行与应用，也出现了一些问题。

一、互联网环境下小学数学教学策略

新课改提倡因材施教，要尊重学生间的个体差异性，传统教学中因此施教只能是一个理想化的追求，教师在教学中要面对三十多个学生，要充分照顾到每一名学生差异性很困难，虽然教師们是有主观愿望的，但是却缺少客观条件的支持。随着我国互联网技术的迅速发展，为教育领域的个性化教学提供了强有力的支持，使个性化教学成为现实。在小学数学教学中，以网络为依托制作精美的网络课件，高效开展教学活动，全面的讲解数学知识，并能够对知识进行拓展和延伸。这种教学方式，突出了学生在教学中的主体地位，教师也充分发挥出自身引导者的作用，在和谐的学习氛围中，教师做到了尊重学生的个体差异，学生的主体性得到发挥。

二、互联网对数学教学的影响

1.正面影响

互联网是时代进步发展的体现，基于互联网的出现衍生出来的互联网教学平台、互联网辅助教学设备、互联网海量教学信息等为当今的教学提供了巨大的便利，也即发挥出巨大的正面作用，主要表现在以下几点：

1.1网络平台提供了学习的便利

基于课堂教学时间的限制性，教师难以在有限的课时之内向学生传递更多的知识，互联网平台的出现则为学生提供业余时间自我学习的途径而且该平台的及时性与开放性让学生在平等、即时网络平台上对数学问题“敢思、敢问、敢答”，激发学生学习兴趣，方便学生之间、学生与老师之间的沟通同时借助平台的存储功能，老师可以经常提供一些数学素材，进而拓展学生的思维，充分发挥学生的创造力。[1]

1.2网络情境丰富了教学环境

数学知识具有一定的抽象性，教学过程中需要学生具备高度的注意力而这却是小学生较为缺乏的。在传统教学中仅仅只能依靠教学的威严以及学生的自觉加以控制，然而在互联网技术的支持下教师即可通过运用多媒体设备将抽象的数学知识运用图片、视频、动画等方式进行呈现也即创造了相对真实可见的环境，将抽象的知识形象化、具体化、生动化，极大的提升了学生的注意力，利于提升教学质量。

2.负面影响

互联网作为信息时代的重要组成部分在推动社会发展的同时带来了负面影响，也即在助力数学教育发展的同时负面作用是不可忽视的，主要表现在以下方面：

2.1智能手机带来的冲击

如今小学生大多是2005之后出生的“电子土著”，他们很多人在没有上学前已经会玩手机了。同时，基于社会环境的需求，诸多家长为了孩子的安全而给孩子配置了智能手机，但孩子对于智能手机难以做到自我控制，在学习之外的时间高频率的使用的现象司空见惯。这种现象的存在不仅直接影响到了学生的学习注意力而且极大的削弱了学生的学习效果。同时，在学习以外的时间学生更是手机不离身，或沉迷于互联网冲浪或者沉迷于手游之中，后续负面影响深远。[2]

2.2解题软件降低思考

数学是一门需要通过做题来加深知识点认识，提升逻辑思维的学科现在手机上有很多解题软件如作业答案助手、作业帮、作业库等等帮助学生解答各种问题，由于这些答题软件的出现使得学生在遇到难题之时不会优先进行思考如何通过个人的努力去解题而是直接运用解题软件寻找答案也即扼杀了学生主动思考的行为，导致学生对于解题软件产生了依赖，也促使老师难以掌握学生学习的实际情况，对改进教学产生了致命的影响。

三、合理应对互联网负面影响的措施

互联网是当今教育中不可回避的话题，虽然互联网于教育带来的影响是两方面的，既要重视其正面作用但亦不可忽视其负面影响，应通过合理的措施以降低负面作用的影响，引导学生正确认识互联网并学会将互联网正面作用最大化也即做到“趋利避害”，主要有以下几点：

1.合理限制手机的使用

基于现实生活的客观需求，学生使用手机的现象日益普遍且不可完全禁止但需要合理加以限制：首先，学校加强与家长的沟通，若无客观必要则禁止学生带手机进入校园，若有实际需求则应购买不能上网的手机；其次，对于带入校园手机应给予相应的管理。例如，上课时间统一置于某处或关机处理，发现学生偷玩给予一定的处罚等。最后，为避免学生沉与手机或网络，家长要制定管理措施限制孩子在课余时间玩手机与网络的时间。[3]

2.尽量避免使用解题软件

解题软件可视作为学生课余时间辅助学习的工具之一，但不可作为学习的依赖。首先，教师要积极宣传帮助学生树立正确认识也即在遇到难题之时先个人思考，若无解的情况下再通过解题软件寻求解题之策略而非直接找寻答案；其次，教师要强化对学生学习情况的考核以了解学生是否正确的使用解题软件，进而针对考核情况进一步强化引导。

3.积极使用网络资源

互联网提供了海量的信息资源，师生均可以合理运用。一方面，教师在撰写教案或指定教学计划时即可基于互联网的优势广泛搜集信息，以制定完善的教学计划进而最大程度上的提升教学资料；另一方面，教师要引导学生合理运用互联网资源，可通过互联网平台拓展对教学内容的认识以及扩充自身的知识储备，但严禁通过互联网来完成家庭作业等情况以避免导致学生产生思考的惰性。

参考文献

[1]费琪淋.网络游戏对数学课堂教学的启示[J].《云南教育：中学教师》，2014（1）：31-32

[2]张笃志.新兴互联网技术对小学数学教学方法的影响[J].《中国校外教育》，2015（5）：158-158

[3]尹东霞.网络数学模式对教学工作的影响研究[J].《软件：教育现代化》，2012（8）：33-33

[4]薛丽君.“互联网+”环境下小学数学有效课堂构建分析[J].教育现代化，2016，（23）：269-270+272.

[5]周义元.互联网技术在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（15）：177.