为写作引入有源活水

马丽敏

摘 要 要解决学生作文无从下笔的问题，必须为学生的弊端注入一泓活水。这就要鼓励学生写作之前做到积极思考，然后把所思所悟记录下来。同时，可以针对性地进行写人、记事、状景的专项训练。这些都可以为学生写作打下基础。

关键词 写作 专项训练 三思

管建刚老师在作文方面的许多做法深深影响着很多语文老师，我在这方面也借鉴了很多经验对学生进行系统、实用的训练，慢慢摸索了一些经验。

1写作之前需“三思”

学生写作文最头痛的是无从下笔，不知道写什么，怎么写。在老师的“威逼利诱”下，好不容易凑成一篇文章，结构不清楚，内容也比较乏味，学生人人谈作文色变。究其原因，除了学生缺乏相应的生活体验，写作前缺乏构思是最主要的。

《建筑师的特长》一文讲的是建筑师盖房子前需要先设计图纸。利用这篇文章我给学生讲了写作之前该怎样构思。我举了个例子，写作好比是盖房子，盖房子是我们眼前看得见的，但看不见的是什么？学生纷纷说是设计图纸。我说写作文也是如此，写之前也需要设计图纸，否则就像没有图纸就盖房子一样，想到哪盖到哪，客厅盖得比卫生间都要大，盖出的房子肯定不会有人买。写作之前的设计叫做“列提纲”，文章要写什么，分几段，每一段写什么都要在提纲里设计好，重点段落还需要详写，写具体，这就好比房屋设计中客厅一定要比卫生间大。这样的比喻学生听上去很实在，很好理解，也非常乐于接受。

我以写《学骑自行车》为例，与孩子们一起列提纲。经过思考，鲁凯歌说她要分四段写，第一段写自己什么时候学骑自行车，用一两句话介绍。第二段详细描写学车时的屡次失败及心理活动，第三段详写学会了骑车（比第二段要简略），第四段简写自己这次经历的收获。我对这一提纲给予了充分的肯定，周子宸同学用我之前的比喻做了概括：“鲁凯歌设计的提纲第二段是客厅，第三段是卧室，第四段和第一段分别是厨房和卫生间。”全班同学哈哈大笑，我被这群娃娃的理解和领会能力折服，相信他们都会是一名好的建筑师。

2进行有针对性的专题训练

世界上没有哪一项技巧是不經过训练就能够掌握的，写作尤其如此。老师们经常抱怨学生不会写作，胡编乱造，写出的文章就像流水账。现在的作文教学，多数老师都会进行作前指导，指导写作方法，这种指导只是笼统地告诉学生怎样把文章写通顺、写具体、写生动.....学生也只是被动地听，没有进行相关的训练，等到用时还是无从下手。管建刚老师的写作训练系统做了非常详细的专项练习，每一种写作技巧都作为专题进行训练，这样的教法学生乐学，实用性强。

一次作文课我们进行的是“动作描写训练”。以往学生写作文苦于字数不够，东拼西凑，写出的文章缺乏条理，内容更谈不上具体生动。训练学生进行动作描写，主要是教学生怎么把一件事情写具体。我先让学生观察我拿粉笔的动作，这是一个非常普通的动作，学生司空见惯，让他们静下心来观察却是第一次。我让学生把拿粉笔一连串的动作找出来，由我写在黑板上，不一会儿，根据学生的回答，我整理出了“走、弯、看、挑、捏、拿、举、说、放”九个动作，学生非常惊讶，一个看似简单的动作，分解后怎么变成了一连串的动作！这就是我想要的结果——激发他们的兴趣，生活中做个有心人。接下来，我让同学们把这九个动作用一段完整的话描述出来，有能力的同学再给文章“化化妆”（一直以来我们把利用形容词或修辞手法等写法让文章生动具体叫做给文章“化妆”。）。孩子们有了之前的认真观察和黑板上词语的提示，很快就在本子上写起来，我转着看，平时不会写作的孩子写的也有板有眼。写完后，我让几个同学分享了他们的小练笔，发现“挑”这个动作多数同学是这样写的——“老师认真地挑选了一支红色粉笔”，这个动作我认为是个重点动作，学生写的还是有些笼统，于是再次示范、观察。杜依格是这样修改的：老师的手在粉笔盒里翻来覆去地挑选，似乎没有哪一支令她满意。突然，她眼睛一亮，用拇指和食指快速地捏起一支红色的粉笔。如此细致入微的观察，又加上了自己的想法，她的描写赢得了同学们的喝彩。这一个点的修改，让我坚信只要有合适的引导、启发，学生的水平一定会大幅提高。

3引导学生做生活中的“有心人”

语文老师在批改学生习作时会发现一个普遍的问题，作文中雷同事件过多，胡编乱造现象普遍存在。鲁迅提倡作文要“有真意，去粉饰、少做作、勿卖弄”。在日常教学中，我们可以组织开展多项活动让学生积极参与，创造、挖掘丰富的习作资源，引导其留心周围发生的种种变化，随时把观察到的、听到的新鲜事记录下来，积累鲜活的素材。创设情境让其体验，引领学生去梳理回味这些生活细节，做生活中的“有心人”。学生的生活就是写作的“金矿”。让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，对自己的生活有深刻的感受，作文自然有“真情真意”。学生的精神世界越丰富，自我表达的需求就越强烈，写作就逐渐成为一种内驱力，而不再是应付作业的胡编乱造。

4教师要善于“下水”，发挥引领示范作用

叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”教师下水文是学生的指向灯，尤其是对低年级的学生，把自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。下水文不但对学生是一种激励，对教师自身专业水平的提高也是一种途径。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。文字的表达是伴随人一生的精神载体，习作教学任重而道远。唯有脚踏实地，拾级而上，方能尽览无限风光。