高职学生英语跨文化交际能力的培养研究

吕岩

摘 要：英语跨文化交际能力是高职英语教学中不可缺少的一项培养技能，是高职学生在英语学习过程中必须要明白和懂得的常识性知识，是高职学生应该掌握的一项能力，是高职学生自我提高的一种表现，因此，高职英语教师应对高职学生进行有效的英语跨文化交际能力的培养，使高职学生在高职英语学习的过程中能够完成顺畅的英语交际，能够达到根本的英语学习和教学的目的，实现高职英语教学"实用为主"的教学宗旨。

关键词：跨文化交际；有效的沟通；能力；自我提高

高职英语教学的根本目的是为了高职学生能够学会英语、运用英语，而学会英语和运用英语的标准则是高职学生能够进行顺畅的英语交流与交际，能够完成人与人之间的有效地沟通，这里的顺畅的英语交流与交际和有效地沟通就是英语教学中所倡导的英语跨文化交际能力的培养，基于此，笔者提出将英语跨文化交际能力进行深入的研究，从而促进高职学生英语交际能力的提高，驱使高职学生能够进行日常的英语交际。

一、英语跨文化交际能力

“跨文化”，从字面上讲，就是两种不同的文化，而“跨文化交际”就是在两种不同文化的背景下所进行的沟通与交际，沟通与交际的目的就是达到相互的理解，交流双方懂得对方所表达的含义，能够成功完成某件事情或共同协商出某件事情的解决办法，这种交际我们称之为成功的英语跨文化交际，反之，则是失败的跨文化交际行为。

英语跨文化交际能力的培养是英语教学的终极目的，只有掌握了英语跨文化交际能力，英语语言教学才真正实现了语言的工具性作用，才是学习者学习英语应该实现的目标。英语跨文化交际能力涉及到了两个或两个以上国家的文化交流，只有在懂得彼此文化之间的差异与不同，才能实现交际的有效性。

“交流”不等同于“跨文化交际”。“交流”只代表了人与人之间的一种相互表达，这种表达不存在因为文化之间的不同而导致的交流的阻碍和限制，这种交流可以是同一个文化背景下的人与人之间通过语言所发生的行为，而“跨文化交际”在某种程度上则是“交流”的一种延续与发展，“交流”不再局限于同一个文化背景下，而是向外延伸，发展成为不同文化背景下的人与人之间的交往与沟通。正是因为英语跨文化交际能力的存在，国与国之间才能展开彼此之间的交流、贸易、访问等行为，才能促进国与国之间的往来。

二、如何在高职英语教学中对高职学生展开英语跨文化交际能力的培养

在高职英语教学期间对高职学生进行英语跨文化交际能力的培养，是高职学生英语学习发展到大学阶段学习能力培养的使然。如果说高职学生小学、初中、高中阶段的英语学习是为高职学生的英语学习打基础、奠基石的阶段，那么大学期间的英语学习对于高职学生来说就是自我提高、自我发展的阶段。而如何使高职学生的英语得到提升，如何促进高职学生在高职英语学科中得到自我发展，就是要培养高职学生的英语跨文化交际能力，使高职学生能够学会运用英语、利用英语，通过所学英语助力高职学生以后的工作、生活与学习，这才是高职英语教学所追求的教学目标，才是英语作为一门语言应该发挥的作用。

1、增加高职学生英语实际操练的机会

英语跨文化交际能力的提高，需要大量的英语练习与之相辅助，只有多练才能达到会说的目的，这是由于英语本身的语言特性所决定的，因此，在高职英语教学中，要为高职学生尽可能创造“说”英语的机会，使高职学生在充分的练习中、在反复的运用中，自身英语语言能力得到发展。

高职英语教师应将高职英语课堂上绝大多数英语表达的机会都归还给高职学生，除了必要的必须由高职英语教师来说、来表达，其它的机会都是高职学生的，这样为高职学生创造出的练习的机会则是巨大的，也是高职英语课堂应该呈现的本来的样子。除此之外，高职英语教师在课程内容的设置中，也应将“说英语”的内容放在高职英语教学的首要位置，能以“说”的形式进行，就绝不采取其它的形式，能有“说”的内容，就绝不略过，一定要讓高职学生进行练习。教材中固有的“说英语”的内容是英语教学中必不可少的练习的项目，其它不能直接呈现“说英语”内容的内容也要尽可能转换成“说英语”的内容。高职英语教师可以提炼内容的主题，以主题为中心，展开以“说”为形式的练习；也可将内容改编为对话或短文陈述的形式，让高职学生以此进行练习；也可根据内容的场景开展情景对话练习，根据场景中事态的发展进行情景对话的操练。

除了高职英语课堂上的教学时间，高职学生课下的时间，高职英语教师也可充分的加以利用，以此增加高职学生英语口语的练习。高职英语教师可为高职学生布置课下“说英语”的内容，或是自我的一种口语练习，或是与同伴的一种对话练习，而高职英语教师对此作业的检查形式，可以是让高职学生在再上课时的课前提问环节中展示，但这种形式的缺点就是占用有限的上课时间，使高职学生课上学习的时间减少，所以高职英语教师可以采取网络上传的检查形式，即，让高职学生将“说英语”的成果上传到班级英语群，一方面，这种方式不像课上检查那样耽误高职学生的上课时间。另一方面，既方便高职学生随时上交作业，有方便高职英语教师随时对此项作业进行检查，所以上传班级群应该是比较好的上交和检查作业的途径；高职英语教师也可为高职学生发布英语跨文化交际的素材，方便高职学生进行自主学习，如：英美社交场合的小技巧、美式英语口语习惯用语：fish or cut bait、日常英语会话，使用听说材料、英语口语交流中词汇的选择、中英文神相似的口语表达、简单实用的英语口语表达等，通过这些材料的自学，可以帮助高职学生清除在英语跨文化交际的道路上种种疑虑，使高职学生更快速、更直接地领悟到英语跨文化交际的方法与技巧；高职英语教师也可定期为高职学生组织各种类型的英语活动，通过英语活动带动高职学生训练英语跨文化交际的热情，使高职学生在活动中提升自己的英语水平、提高英语口语的表达力。

2、为高职学生讲解中英文化的差异

国与国之间存在文化上的差异，这是客观存在的事实，也是不容置疑的现象，所以在高职英语教学中，要想使高职学生真正明白什么是跨文化交际，就一定要让高职学生知道和了解文化与文化的不同，以此，高职学生才能在英语跨文化交际中及时转变思维模式，才能在不同文化中进行必要的取舍，即，学习他国优秀的文化、摒弃他国文化的不良因素、保持本国的本真。

高职英语教师在对中英文化的差异进行比对、进行讲解时，要注意对高职学生正确价值观、人生观的引导，一定要杜绝高职学生盲目崇外的意识的产生。外国文化固然尤其优秀、值得我们学习的地方，但中国文化源远流长，具有其绝对的不可替代性。因此，高职英语教师在对高职学生进行文化差异讲解时，一方面是要高职学生明白中西文化的不同，如：思维模式的不同、宗教信仰的不同、交际语言的不同等，使高职学生意识到文化的不同所以导致交际模式的不同，因此，要提高自身的英语跨文化交际能力。另一方面是要高职学生认识到中国文化之美，使高职学生欣赏中国文化、弘扬中国文化。中国文化博大精深，具有悠久的历史，其深层次的内涵和所散发的魅力是任何文化都不及的，所以必须要将中国文化发扬光大，走出国门，让外国人所知，因此，高职学生有义务在与外国人进行交流时，作为传播文化的使者，将中国优秀的文化传播出去。而要做到这点，就需要高职学生知道和了解中国文化，知道如何用英语表达中国文化。由于高职学生身处中国文化的氛围中，对于高职学生来说了解中国文化就是高职学生日常所听、所感，并非难事。而用英语对高职学生所知、所感的中国文化进行表达，就需要高职英语教师耐心对高职学生进行谆谆的教诲、耐心的教导，帮助高职学生掌握中国文化的英语表达，这样才能有助于高职学生在跨文化交际中顺利地将中国文化传播出去，使中国文化发扬光大。

3、建立与高职学生英语跨文化交际能力培养相配套的教学评价机制

高职英语教师对高职学生跨文化交际能力的培养是促进高职学生英语跨文化交际能力提升的有效手段，但如果没有与之相配套的英语教学评价机制与之相呼应，那么高职英语教师教学的实施就会无力，无法达到理想的教学效果，有些高职学生也会因缺少限制而不按照高职英语教师的要求去做，那么高职学生跨文化交际能力的提升就是虚谈，不会得到成功，因此，在高职英语教学中，务必要建立与高职英语跨文化教学相呼应的教学评价机制，从而对高职学生进行必要的管理与监督，帮助或辅助高职学生尽快的进入学习状态。

与高职学生跨文化交际能力培养相对应的教学评价机制应从激发高职学生的交际热情出发，以相关的分值策略促发高职学生开口说英语。高职英语教师可根据课程的教学安排要求高职学生每个阶段，或是每个单元，或是一个学期进行几次的英语跨文化交际的实战训练，从而将口语说英语的任务下发给高职学生，这样才能保证高职学生进行跨文化交际训练的次数与强度；高职英语教师也可将期末分值的一部分作为高职学生进行跨文化交际训练的奖励分数，如果高职学生英语跨文化交際训练能够高质量完成，那么对应的分值就会高，如果完成的质量一般，那么对应的分值就会略低，如果完成的十分不好、那么对应的分值就会是非常低，简而言之，高职学生跨文化交际训练的表现与高职学生期末的成绩相挂钩，对高职学生的期末成绩有直接的影响。

与高职学生跨文化交际能力培养相对应的教学评价机制也应从鼓励的角度出发激发高职学生进行跨文化交际的训练。虽然每名高职学生都是独立的个体，但每个高职学生在英语跨文化交际学习的过程中都有值得肯定的地方，所以高职英语教师就可以此鼓励高职学生对英语跨文化交际的学习热情。

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