天津市高职院校体育教学模式现状及研究

曹智

摘 要：高职教育作为普通高等教育的一部分，近些年来越来越受到重视，大力发展职业教育成为国家教育工作的战略重点。高职院校体育教学模式则关系到未来学生综合素质以及高职人才的培养目标。本研究通过文献法、问卷调查法、数理统计等方法，结合对天津市商务职业学院体育教学模式现状进行调查分，研究分析高职院校体育课程的开展现状及所存在的相关问题。

关键词：高职院校 体育教学模式 现状

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0153-02

随着社会和时代的发展，对体育教学的重视程度也在与日俱增，体育课程作为高职院校的必修课程，与其他学科一样，也面临着更新与改革。作为普通高等教育的一部分，高等职业教育越来越受到国家的关注及重视。和普通高校的教学相比，虽然都是针对同一年龄段的学生，有共同之处，但高职院校的教学目标在于为社会提供高技能的应用型人才，它的办学理念，培养方式都有自己的独特之处，高职院校需要对其课程体系、教学观念和教学模式重新的审视以便进行调整和创新。

1 概念界定及研究现状

1.1 概念界定

对于教学模式的用法多种多样，并没有一个明确和公认的定义。目前，体育教学界对其普遍的定义为：它是在体育教学理念和教学方法的指导下，为了达成一定的体育教学目标而建立的综合体系，其中的内容主要包含体育教学目标、内容、程序以及方法。

2 天津市高职体育教学模式的现状调查与分析

2.1 体育教学基本情况分析

根据《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）》第六条关于“课程设置与结构”中规定：各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程，总课时为144学时。各校应根据高职高专教育的特点，合理安排教学时数，其中列入课表的教学时数不得少于108学时。通过调查发现，学院在一、二年级的三个学期开设体育课程，总课时量为96学时，少于规定的最少课时数。课时量是体育教学的重要保障之一，如果不能保证课时量的完成，那么势必会影响整个体育教学质量以及教学目标的完成。

2.2 体育课程组织形式分析

高职学院的组织形式大体有两种：一种是以班为单位的教学班，这主要是学生刚入校的大一第一学年或第一学期中运用，主要是考虑学生刚刚入学，相对要有个适应过程的原因，但由于教师相对较少，所以经常会合班组织，这样导致每个教学班人数较多，上课组织教学困难，难以保障教学质量。另一种是选项课教学，按照学生所选择的教学内容组织教学，打破以往的班级以及专业的设定，重新设定班级进行。根据调查学生更加接受后一种的组织形式，但受限于场地、器材以及选课软件的局限，不是每个学生都能选到自己喜欢的项目课程，如能加大投入，打破时间的限制，让学生完全根据自己时间、兴趣选择课程及教师，则对充分调动学生的的积极性和主动性有很大的帮助。

2.3 体育课程教学内容分析

根据调查，学院开设了足球、篮球、排球、网球等12项体育选项课内容，学院的场地设施、器材基本能满足这些课程的要求，也相对受到学生的欢迎。但当代学生兴趣爱好更为广泛，例如游泳，体育舞蹈、轮滑等项目由于受到场地以及专业教师的限制，并不能像普通高校那样引入到课程当中，特别是由于室内场馆的不足，在风、雨及雾霾等恶劣天气情况下，教学质量无法保证。在体育教学当中，体育教学效果与体育教学目标完成的关键在于教学内容的安排，但丰富的内容安排，必须建立在体育场地设、器材以及充足体育师资力量的基础之上，由此可见，高职学院和普通高校还存在较大差距。

2.4 高职学生特点及对体育课程设置的态度

高职生普遍学习动机不强、学习目标不明确，缺乏自主学习的意识，学习兴趣不高，敏感、冲动、思维活跃，控制能力不强。但他们多才多艺，具有较强的动手能力，社会适应力较强，体育锻炼的意识较淡薄，在学习上更偏向于时效性和体验生理上的快乐。在对当前体育课程设置的调查中显示：非常满意和比较满意的所占比例52.5%；一般的占比例为24.4%；不太满意和不满意的所占比例分别为15.8%和7.3%。

3 影响天津市高职体育教学模式的因素分析

3.1 师资力量因素分析

调查中显示：学院专职体育教师10人，其中男女比例为4：1。学院在校生人数为8453，体育教师与学生比例为1：845，与上体育课的学生比例约为1：600。数据显示：专职体育教师35岁以下教师为2人，年龄在35～45岁之间的教师5人，45～55岁2人，55岁以上1人。教师的年龄结构偏大，年轻教师较少。由于教师课时量较大，年龄偏大，且由于教师资源不足，个别教学班采用了合班上课的办法，在保证完成教学任务的同时，很难保证教学质量的提升，且安全问题也存在巨大隐患。调查还显示：教师专项大多集中在传统球类项目，如乒乓球、篮球、排球等项目，这势必影响更多体育选项课的开设。

3.2 场地设施因素分析

学院拥有标准田径场1个，内含足球场1个，篮球场5片，网球场6片，排球场4个，室内羽毛球场12片，健美操房1间，跆拳道练习室1间，乒乓球练习室一间。调查结果显示：学院室外场地器材基本能满足学生正常体育课程安排，但室内场地相对较少，室内使用的一些健身、健美器材较少，特别是在天气无法在室外正常上课（如雨、雪、严重雾霾）的情况下，室内场馆无法满足上课的需要，这就大大降低了课程的进度和质量。

3.3 体育课程评价标准分析

学院的体育课程评价主要包括及比重分别为：技术成绩评定占总成绩50%～60%；身体素质、机能测试成绩占20%～30%；平时出勤及课堂表现占10%；体育基础理测试论占10%。调查中发现，体育教学的评价考核是以最后的测试进行评价的，这样就会导致在实际教学中会出现，教师课程考什么，学生针对性的练什么，从而使考试在整个知识技能体系中变得较为片面，不能全面的展现学生的学习、掌握情况。而且在实际应用中也没有考虑学生的个体差异，身体基础，这样就不能体现教学中的“以人为本，分层次教学”的原则。

3.4 相关政策及管理水平的因素分析

体育教学工作被忽视或得不到重视，，其中一个很重要的原因是学校体育工作制度不健全，体育管理水平落后。這必然导致学校体育工作开展困难，改革乏力，体育工作者的付出难以得到认可和弧度的保障，继而影响其工作的积极性及主动性，造成学校不满意、教师不满意、学生不满意的情况。习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会会议报告中明确提出要“加快推进体育强国建设”。这对于体育界的发展是一个契机，我们应该抓住机遇，积极地推动体育教学改革，拓宽思路、开创新的思维，完善体育工作制度，规范学校各项体育工作行为，从制度上对体育教学工作以及体育教学模式顺利执行做到保障。

4 结语

当前高职学院主要采用的体育教学模式为三段型，即根据不同年级安排不同的教学内容，体育专职教师人数较少，教师所承担的课时量较大。学院的各项场地设施基本能满足体育课程的安排，但室内场地相对较少。体育课程评价相对单一，缺乏科学性及针对性。体育教学模式不是一成不变的，随着时代的发展，体育教学工作要想得到更好的发展，必须适应时代的要求，打破及构建新的教学模式，这都需要跟多的体育工作者投入到研究及实践工作当中，共同努力，共同促进。

参考文献

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