微视频自主学习环境下初中生学习行为与学习绩效研究

韩阳

[摘

要] 微视频自主学习是目前广泛应用的一种学习方式，对学生的学习有着重要意义。从实际出发，利用实验的方式探讨微视频自主学习环境下初中生学习行为与学习绩效之间的关系，希望对微视频的应用有一些帮助。

[关

键

词] 微视频；自主学习；学习行为；学习绩效

[中图分类号] G434

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0215-01

随着近年来信息技术的不断发展，以公开课、翻转课堂为主的微视频教育越来越受到教育者的关注，微视频教育也从众多教学资源中凸显而出，随着微视频在初中教学中的广泛应用，已经成为目前初中学生学习的重要途径之一。但在微视频自主学习环境下，人们也越来越关注微视频对教育信息的单向传递以及缺少互动的不足，很容易导致学生学习效率的下降，达不到好的效果。

一、实验设计

（一）研究问题

为了研究微视频自主学习环境下初中生学习行为与学习绩效之间的关系，探讨微视频是否能有效促使初中生进行学习，本次实验主要设定了以下兩个问题：

1.基于微视频自主学习环境下，学生的学习行为具体表现出何种特征。

2.相对于传统教学，微视频注重学习环境是否有助于提升学生的学习绩效。

（二）微视频的功能

相对于传统教学方式而言，微视频不但可实现让学生自由进行视频控制，其中包括微视频的快进与慢放、播放与暂停等功能，学生还可根据微视频中的教学内容进行更多操作，总结来说，微视频主要具备三方面特征：

1.问题提示。可结合微视频中的内容以及知识点，在视频中设置相应的问题，充分调动学生的思考。

2.序列功能。结合教学的逻辑关系，对微视频中关键内容作关键帧标注，让初中学生了解内容重点。

3.问题设置。可在微视频中设置思考题以及选择题的方式让学生进行回答，巩固学生自主学习的成果。

（三）微视频的选择

为了确保本次实验的合理性，并且尽量排除客观因素的干扰，本次实验选择相同学科的相同内容，其内容为初中数学“一元二次方程”与“二次函数”部分进行实验，其中视频内容与传统教学内容相同，运用两种方式，微视频的教学长度大致保持10分钟左右，并且插入与传统课堂相同的问题，设置相应测试题。

（四）实验对象

在实验对象选择上，为了确保实验的准确性，选择初三年级两个平行班级，每个班级选择50人，共计10人进行实验。

（五）实验流程

1.将两个平行班级分为两组进行实验，其中实验组利用微视频进行自主学习，参照组则利用传统教学方法进行教学。

2.对所有实验对象进行实验前测试。为降低其他因素对实验的干扰，对学生的成绩以及学习态度进行测试，确保实验对象符合本次实验的要求，并且明确提出本次实验的方法与过程。

3.将实验班分配到多媒体教室，为每一个实验班学生提供电脑进行学习，为确保不受学生之间的干扰，为学生提供隔音耳机。参照班则按照正常方式进行教学。

4.为探求效果，在教学完毕后对实验班与参照班进行成绩测验。

二、实验结果分析

（一）微视频自主学习对学习行为的影响分析

为探讨微视频自主学习对初中学生学习行为的影响，主要从学生学习集中度、走神时间以及对课堂中回答问题的情况进行分析。实验结果表明，在微视频自主学习过程中，实验班学生注意力集中度高于参照班，并且微视频也在很大程度上增强了学生在学习过程中的短时记忆，有助于学生将精力聚焦在学习内容方面。在学习时间方面，两组之间并没有显著差异，其原因在于大部分学生都可在规定时间内完成教师布置的学习任务。

（二）微视频与学习行为的相关度分析

实验结果表明，学习行为指标在很大程度上可反映出与微视频之间的相关度，在两个不同小组之间，当学生出现走神时，便需要重复观看视频或进行思考。实验发现，微视频自主学习由于缺少教师监督，加之初中生自控能力相对较弱，导致实验班学生可能存在有“心智游离”的现象，学生在自主学习中学习精力不足，影响学生的学习绩效。所以，微视频自主学习下，更需要注重学生思维的集中，提高学生的注意力。

（三）微视频与学习绩效关系分析

通过实验前测试的方式，实验班与参照班之间成绩相差无几。在实验后检验成绩发现，实验班平均成绩高于参照班4.5分，因此可以说明，相对于传统教学方式，微视频的自主学习对学习绩效起到了一定的促进作用。其原因在于，微视频自主学习不但可以在课堂上进行，部分学生不懂的地方还可通过课下回放的方式进行复习，也可多次进行温习，弥补了学生在课堂上不好意思向老师请教的不足。

总体来看，微视频的自主学习对初中学生的学习行为有着双面影响，一方面，微视频自主学习这一方式让学习更加具体化，有助于让学生集中思维。另一方面，由于缺少教师的有效监督与引导，也将会在很大程度上分散学生的注意力。但微视频的自主学习对学习绩效则有着正面促进作用。

通过实验研究表明，基于微视频自主学习对初中生学习行为与学习绩效有着双面影响。但需要注意的是，影响微视频自主学习的因素众多，还需要教育者从多方面进行研究与分析，让微视频自主学习更好地为初中学生学习服务。

参考文献：

[1]王觅，贺斌.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[2]刘名卓，刘名海.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，2016（5）：46-53.◎编辑 冯永霞