高职院校羽毛球教学中运用过程性评价的实验研究

曹桂霞

摘 要：长期以来，体育课程采用传统的终结性评价方式，存在一定的局限性，引入过程性评价可以弥补其缺陷。运用文献法、调查法、实验法和数理统计法，在高职院校羽毛球专项教学中进行了实验研究，将过程性评价运用到教学。实验结果表明，在羽毛球课程评价中，若将过程性评价与终结性评价相结合可以促进高职院校羽毛球课教学效果的提高，并提高学生课堂满意度。

关键词：羽毛球教学 评价方式 过程性评价

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（b）-0066-02

目前，多数高职院校体育课仍采用传统的单一性终结性评价，导致体育教学评价失实、失真，健康目标难于达成，严重挫伤了大学生主动参与体育锻炼的积极性，尤其是先天身体素质比较差的学生，他们可能非常努力，但是评价标准的不完善使得他们的成绩不理想。通过改革现行体育教学的评价方式，引入过程性评价，并完善评价指标体系，既是深化高校体育教学改革的需要，也是增进学生身心健康目标的现实要求。在充分研究体育教学评价的理论基础上，通过对国内外体育教学评价的研究、分析和整理，并征求了相关专家的意见，经过反复修改、调整，最后确定评价体系，见表1。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以浙江长征职业技术学院大一学生为研究对象，从羽毛球专选课的班级中选出两个班，每班60人，其中男女比例1∶1，作为实验班和对照班进行实验研究。

1.2 研究方法

采用调查法、实验法、对比法、统计法等研究方法，对实验班和对照班学生、教学内容、教师与学生的反馈情况、教学效果与评价进行对比分析。为了最大可能消除实验误差，实验班和对照班的教学在授课课时、场地器材、任课教师等条件相同。

1.2.1 实验目的

验证过程性评价的可行性以及采用过程性评价教学效果是否优于传统单一的终结性教学评价。

1.2.2 实验前诊断性测试

对实验班和对照班学生进行体质健康指标和羽毛球初始水平测试，对数据进行t检验，以判断学生初始水平的一致性。

1.2.3 实验班操作

把实验班学生分成8个小组，每组7～8人，由教师指导，小组长负责，观察并记录学生在过程性评价中的各项表现。

1.2.4 实验时间

共计16周，每周1次体育课，上课时间为90min。

2 结果与分析

2.1 实验班与对照班学生800/1000m成绩的比较

由表2可以看出，通过过程性评价教学改革，实验班与对照班学生在身体素质800/1000m测试有明显差异，实验班优良率为13.33%，及格率为88.34%；对照班优良率为6.67%，及格率为81.67%。这说明在羽毛球教学过程中实施过程性评价对学生身体素质方面有较大影响，能够提高学生测试的优良率和及格率。分析其原因，我们认为，可能是过程性评价教学更加强调课上的运动表现和课外的体育锻炼情况，更好地做到了课内外一体化促进学生锻炼身体的缘故。

2.2 实验班与对照班学生羽毛球技术测评成绩比较

由表3可以看出，通过过程性评价教学改革，实验班和对照班学生在羽毛球技术测评成绩上有明显的差异，实验班学生的优良率63.33%，对照班学生的优良率为41.67%，实验班学生羽毛球技术水平远远高于对照班，说明在羽毛球教学过程中实施过程性评价对学生羽毛球技能掌握有较大影响，效果显著。分析其原因，我们认为，可能是过程性评价教学更加关注学生的学习态度，更加强调学生之间的互助合作，更加能够发挥团队的力量，提高学生的整体技术水平。

2.3 实验组与对照组学生对评价方式的满意度比较

从表4可以看到，通过对实验班学生进行过程性评价教学后，实验班和对照班学生对现行的评价方式满意程度的调查结果表明，对照班对传统终结性评价方法满意度只有46.67%，而实验班对过程性评价的满意率高达78.33%。这说明现行注重考试结果的终结性评价不受对照班大多数学生的欢迎，尊重学生个体发展差异的过程性评价已得到实验班大多数学生的认可。

3 讨论

（1）高职院校体育课人数众多，水平参差不齐，按照传统的评价方式，会使有一定技术的学生上课不用努力练习就能达到好的成绩，没有技术基础的学生和先天协调性差的学生无论怎样努力也取得不了优异的成绩。这种评价方式忽视了学生的后天努力和非智力因素，无视学生的情感投入，实际上是不能够客观、公正、全面地评价学生的。体育课与其他课程相比，更是实践操作课，是身体和情感更多参与的课程，不应该为了操作简便，仅仅采用终结性评价的方式在期末给学生一个成绩，而应该看到学生的进步，看到学生的情感投入，看到学生为了目标而不断拼搏和努力。

（2）学习态度直接影响学生学习的积极性，许多人做事情都要讲究实用，对其有用的、有利的会去做，学生是社会人的缩影，所以将过程性评价引入课堂，加大在期末测评中的分值比重，也是学生学习和练习的动力。通过体育课评价的改革对学生进行积极的引导，增加了对学生学习态度、进步幅度、学习能力这几个方面的评价，以及在学习的过程中不间断地对学生进行评价与指导，极大地提高了学生的学习效率，也充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，让学生不仅关注课堂表现，也要注重课外锻炼，课内外一体化锻炼身体，增强学生体质，提高体育课教学效果。

（3）现在学生的心理问题越来越多，越来越严重，许多独生子女不知道要如何与人沟通和交流，不知如何表达自己的情绪，加之网络的影响使得许多学生越来越封闭、越来越自我，这些都是很现实的问题。体育课更是以体验式学习为主，更多地强调人与人之间的交流和合作，像一个小的社会团体，要讲分工、团结协作和互助，如果能在体育课让学生真正地投入进去将会对人产生深远的影响。体育课中实施过程性评价更能让学生动起来、练起来、活起来，能激发学生潜在的热情和动力，能让学生有更多积极的情绪体验，有利于其心理健康，增加其社会适应。

（4）学生对传统的评价方法的不满主要是因为没有反映自己的努力程度，没有反映自己的进步幅度。高职学生虽然学习成绩可能不是很好，但是他们仍有极強的荣誉感和自尊心，对于学生来说先天条件是无法选择的，但却与学生的自尊心密切相关，他们希望通过不懈的努力缩小差距，渴望自己的努力得到承认、自己的进步得到认可、自己运动能力的提高得到肯定。目前绝大多数高职院校的体育学习评价无法满足学生这种心理需求，这种反差将会挫伤学生自觉学习的积极性，不利于其身心健康发展。因此，开展过程性评价很有必要。

4 结语

体育教学中过程性评价和终结性评价结合，客观、公正、全面地评价学生，能提高学生的学习效率，能让学生有积极的情绪体验，有利于其心理健康，增加其社会适应。同时在过程性评价实际操作过程中，由于评价过程中内容繁多复杂，需要用大量表格来统计多项数据，对教师的工作量和能力有较大要求，因此院（系）要支持改革工作，在政策上对评价改革予以适当倾斜和支持，通过加强政策导向，引导广大教师投入到改革中来。

参考文献

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