浅谈武术课的“翻转课堂”教学模式的构建

刘淑慧

摘 要：教师课前设计学生“自主学习任务清单”，接着创建教学视频，让学生根据任务清单要求通过教学视频自主预习和学习，教师通过网络平台了解学生预习和学习情况；课堂教学中教师按计划要求进行知识深化，根据学生的动作技术水平进行分组，实施分层教学，改变传统教学中学生只会练的单一教学模式，整个课堂教学过程是一个互助、探讨、解答的灵活创生过程，不断提高学生自主学习、发现问题和解决问题的能力；课后问题反馈、归类及总结，让学生在反思、评价和总结中实现武术课堂教学质量提高和效果最大化。在“翻转课堂”教学模式实施过程中要注意课堂建构性原则、时间交换性原则和主体协助性原则。

关键词：武术课 翻转课堂 构建

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（a）-0068-02

随着国际互联网的快速发展和科学信息技术的不断普及，网络对整个社会政治、经济、文化等领域影响日益加深。当今网络信息技术不断发展和普及，在教育教学过程中如何更好地利用网络信息技术来提高课堂教学质量就是我们要重点关心和思考的问题。近年来，有关“慕课”、“混合学习”、“翻转课堂”成为国内外教育信息化的新名词，成为我们基础教育领域的热门话题。

“翻转课堂”教学模式这个理念，最初来源于美国两位化学老师，他们在考虑如何给因生病无法出席课堂的学生补课时，找到了一个可以录制P0werP0int演示的软件，这两位老师将自己的教学课件和课堂实录一起放置到网站上，让那些缺课的学生在网上学习使用，但令人吃惊的是那些没缺席的学生也利用这個网站学习这些资料，这些没缺席的学生在网上学习主要是用来复习和强化课堂所学的课程内容，由此提出“翻转课堂”模式的教学理念。武术课的传统教学手段是通过教师现场进行动作讲解、示范等教学手段，对技术动作作直观教学。然而采用“翻转课堂”教学模式教学就是先由教师创建武术教学视频，学生课前观看视频动作的讲解、示范，自主完成学习任务，然后在课堂上与教师、学生之间面对面进行分享、交流学习成果与心得体会，以实现武术课教学目标。这样实施“翻转课堂”教学模式进行教学节省教师在课堂上讲解、示范时间，从而增加课堂学生练习时间，增加学生练习密度，解决武术课传统教学模式出现的课堂学生练习时间不足现象，从而取得了较好的教学效果。下面谈谈武术课“翻转课堂”教学模式的构建。

1 课前教师预设学生“自主学习的任务清单”，然后创建教学视频，培养学生自主学习能力，提高学习武术的兴趣

首先，课前教师要根据教学大纲要求并结合学生的特点，自行设计学生“自主学习的任务清单”，包括学生的学习任务、学习目标、学习方法和建议。课堂学习形式和提示、以及学习重点、难点等项目，教师通过深入研究教材内容和课程教学要求，明确学生必须要达到的教学目标来确定要呈现教学内容的视频。教师根据教学大纲、教学计划，形成动态发展的教学目标，在每个教学目标的设计中要清晰列出合理的学习任务，学习内容和需要掌握相关知识点。

其次，教师根据教学目标广泛收集教学资源和创建教学视频，对教学视频进行编辑、整理和加工，通过信息技术将武术的动作技术概念、要领、方法及技术原理等制作成PPT演示文稿，对讲解和示范动作图像进行自行录制，下载优秀运动员表演的视频或录像，把这些教学资源制作成教学视频，在制作教学视频过程中需要注重考虑学生个体差异和悟性等特点，以适应不同学生的学习方法和习惯，让教学视频更全面、直观、细致和规范。综合利用演示文稿和教学视频等手段把教学内容更形象、具体地表现出来，接着按照教学步骤和教学程序制成学习资源上传到网络平台，通过网络平台对动作的慢放、回放、循环播放等手段，使学生从一开始就形成对动作有正确的理念。教师在自行制作教学视频的同时还可以利用其它网络资源来充实自己的教学内容，对选取的网络资料加以适当的文字、符号等补充说明；对动作难度较大的或难以直接进行分解示范的动作，可以通过二维或三维动画技术，按动作用力方向、路线轨迹并结合相关文字说明将其完整、生动而具体地展示出来，也可以通过视频慢放完整动作将动作要领全方位展示出来，使视频更完整、直观、更清晰，做到简洁明了。教师还可以根据课程教学单元的教学计划安排，将课程内容由浅入深，由易到难，科学、合理组织各个教学环节，实现学生课前学习效果最大化，大大提高学生自主预学习、发现问题和解决问题的能力。

2 课堂对教学知识进行全面深化，采用分层次教学，互助互练，正确掌握知识点，提高学生的技术技能

课前学生的自主学习只是停留在对动作技术的表面认知，教师要通过课堂学生之间的讨论和学生与教师之间的交流互动，解决学生课前预学习的疑难问题。课堂上，教师可用摄像机对整个课堂教学过程进行全程录像，教师首先阐述了本课学习任务，对学生进行简单的动作讲解示范，学生积极主动参与练习，学生根据课前自己在网络平台上预习中发现问题，大胆积极地提出自己的观点和想法，教师与学生进行交流和讨论。同时，教师收集所有学生练习中出现的错误问题，进行归类，按照学生错误问题的类型进行分组讨论和交流，通过学生主动交流讨论和探讨，利用这种合作的混合学习方式来提高学生解决问题的能力，培养学生学习武术的兴趣。在解决完学生所遇到疑难问题后，教师按学生掌握的动作技术水平进行分组，实施分层教学，因材施教，区别对待。对动作技术掌握较好的学生，引导其对动作技术进行示范讲解，使学生在练习中不仅会练，而且会示范讲解甚至会教别人，从课堂要学生学到学生要学，使整个课堂教学过程变成一个灵活的创新过程。例如：武术教学五步拳，首先让学生根据视频自学，学生对五步拳有了初步认识，教师在课堂上查巡学生学习情况，纠正错误动作，教师只讲解和教学五步拳的左方向动作，然后埋下伏笔，留下作业，让学生课后自己自学右边五步拳动作，让学生们互帮互学，教师在课堂教学中根据学生的学习需要、学习动机和学习兴趣，不断强化和提高学生学习武术自学能力，通过课堂学生们相互团结协作，相互纠错，在和谐融合的协作学习环境中，使学生们自主学习的积极性不断提高。同时注重学生对学习经验的积累和知识深化，进一步掌握学习的基本规律。