小组互助教学法在解剖学实验课中的应用

李文 陈建珍

[摘 要] 小组互助教学法是以教师为引领，学生为主体的教学模式。探讨了在解剖学实践教学中小组互助教学法的流程、优势和不足及改进方法。

[关 键 词] 小组互助教学法；解剖学；实践教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0188-01

由于近年来不断扩招，导致高职医学类教育出现低水平广覆盖，学生质量参差不齐。解剖学是医学类学生的一门重要的基础课，掌握不好会给后续课程的学习带来严重问题。大班的理论课教学不足，只能通过小班的实验课弥补。小组互助教学法贯彻了以教师为引领，学生为主体，以问题为导向，以小组为模式，以互助讲解讨论为学习的教学理念，改变了过去实验课灌输式教学或放任自流的教学方法，提高了学生的各方面能力、培养了团队合作精神，教学效果得到明显改善。

一、小组互助教学法的教学流程

1.将每个班级的学生随机分成5小组，每组大约10人。小组编号为A、B、C、D、E。选出小组长，负责组织本小组成员学习。

2.在课前将实验课的学习内容整理归纳成5个知识点或问题或案例，告知学生所要负责讲解的内容，每个小组负责其中的一个知识点或问题或案例。

3.实验课刚开始时，五组学生分别观察自己要讲解的知识点的相关模型、挂图、标本，结合课本知识进行组内讨论学习，老师答疑。时间为20分钟。

4.在初次学习讨论结束后，重新分组。分成10组，每小组的5个成员分别来自A、B、C、D、E组。每个成员依次在本小组内讲解自己负责的知识点。时间为40分钟。

5.在学生讲解结束后，老师随机抽查提问，并评分作为平时成绩。最后对当天的学习总结、反馈。时间为20分钟。

二、小组互助教学法的优势

1.提高了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛。每个学生都要将自己负责的一个知识点讲解给小组其他成员，并且要使小组成员完全明白。学生必然会在课前充分复习理论知识，到实验室观察模型、标本、挂图。以前课余在实验室复习的学生寥寥无几，现在成群结队。在实验课刚开始的小组初次讨论学习中，大家都表现得特别认真，积极思考，勇于提问。有疑问都抢着问带教老师。而以前都是老师主动问学生有没有问题。有的学生为了在同伴面前表现出色，甚至要求预讲一遍给老师听。以前的实验课，一些学生在自由讨论学习时精力不集中，思想涣散，经常闲聊，甚至看手机。现在都忙着讲解、答疑或听讲解、提问。现在的学习任务分配到人，每个学生不但要为自己的学习负责，还要充当老师，为同伴的学习负责。学生学习的积极性和主动性充分地调动起来了，课堂气氛十分活跃。

2.培养学生的学习能力，增强团队合作精神。唯有将老师传授的知识技能通过自己的观察、思考、运用，才能内化；才能融会贯通，转化为真正属于自己的知识技能；才能清晰明了地讲解。基于肩负着向其他同学讲解的责任，促使学生自觉复习相关知识，养成良好的学习习惯。

无论课前、课中，不同的小组成员结伴学习。通过二次分组，通过小组学生间反复讨论交流、互相答疑解惑、分享学习经验的学习方式，提高学生的学习能力，归纳总结的能力，提出问题、解决问题的能力；增强了责任感和团队合作精神；加深了学生间的感情。

3.确立了学生的学习主体地位，提高了课堂学习效率。在整个教学过程中，将课堂和时间还给学生，每个学生既是讲解者又是聆听着，人人都必须参加讨论学习，师生之间、学生之间频繁交流互动，学生成为教学的主体。做到人人有事干，事事有人干。学生在小组担任讲解时，更容易从学生的角度发现问题、剖析难点、理解知识，从贴近学生的层面讲解知识，学习效果有所提高。而学生每次讲解和答疑都是一次深层次的再学习，是对知识的梳理、巩固、深化和提升。在小组互助学习中，学生可以认识到自己的不足，吸取同伴的优点，扬长补短，提高学生的学习效率。

三、小组互助教学法的不足及改进方法

1.由于受到教学时间、环境、形式的限制，很难覆盖所有的知识点。必须通过网络平台上传教学大纲、目标、课件、习题等辅助教学资料，方便学生自学、总结、提高。

2.由于各组学生都在自行讲解讨论学习，当讨论偏离主题时，教师不能及时跟进，引导作用较弱。由于受时间限制，问题涉及面较窄，问题解决较为局限，学生容易出现問题讨论不够深入，知识掌握不够全面。老师可以借助网络平台，对学生点评指导，开拓思路，同步分享，交流互动。

3.由于个别学生知识掌握不佳，讲解不清，拖延了时间，影响了节奏，导致整个小组不能完成互助学习的任务。老师要勤于观察询问，发现这种情况时，要安排小组内学习好的学生临场救急，代替讲解。

4.如果一个小组的学生大都学习不好，这个小组的互助学习的效果差，甚至学生按兵不动，不再互助学习。这时要及时做好学生的思想工作，按照不同学习水平、性格特点等重新合理分配，达到能力互补、性格互补、性别互补。

小组互助教学法没有绝对固定的模式，重点在于其理念和原则。在医学教育实践中，根据教学内容和目标，根据不同层次、不同专业的学生，因材施教，整合采用不同的教育方法，不断地完善和创新，才能满足教学需求，提高教学质量。

参考文献：

[1]邓一洁.分组教学法在《健康评估》实践教学中的应用[J].中外医疗，2010（22）.

[2]付艳萍.“分组教学法”课堂教学模式探索[J].教育科学，2011（9）.