小学科学课实验教学有效性探究

2018-06-15 11:36牟联国
中学课程辅导·教学研究 2018年3期
关键词:科学小学实验

牟联国

摘 要:小学科学课的重要内容之一,就是培养学生动脑、动手来设计实验,操作实验。同时让孩子学会实验方法,明白科学道理,树立正确的科学观。如何提高实验教学的有效性,可从四个方面入手。

关键词:小学;科学;实验;有效

实验教学是小学科学课堂教学的核心。动脑、动手,师生互动,设计实验方案,体验实验过程,探究科学现象,获取科学真知,提高设计实验和动手实验的能力,非常重要。怎么提高实验教学的有效性呢?现结合科学教学实践,从以下几个方面与大家交流。

一、明确目的,掌握方法,熟悉方案,有序实验

求知欲强,爱动手是小学生的特点。实际教学中,很多学生,不求甚解,在没弄清要求,没掌握方法时,就按捺不住内心的“激动”,跃跃欲试。实验场景怎一个“乱”字了得。因为目的不明确,方法不科学,如此等等,导致实验的结果也是百花齐放,各有千秋。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心,而缺乏有目的、有秩序地去完成探究任务。因为不知道实验的目的是什么,没有对实验中会发生的情况进行预设和猜想,没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来,所以也就无法得出科学的实验结论。这是很多实验教学的误区。

如何克服学生实验的盲目性,提高实验教学的效果呢?

第一,在学生做实验之前,老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯,使学生了解实验的目的要求。

第二,了解实验方法。有些实验的实验方案,教材中已经有了,有些实验方案则需要自己根据实验要求来设计。只有让学生读懂实验目的要求(要做什么?)了解实验方案(怎么做?)学生才能对实验做到心中有数,才能较好地完成实验,提高实验效果。

第三,做好实验教学课堂常规的训练,让学生会观察、会倾听、会交流、懂合作……同时,教师参与其中,适时点拨,合理引导。这样,学生的实验,就能有序進行,就能高效完成。

二、激发兴趣,及时督查,自主实验

小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动。老师在每节课上都要安排学生做较多的实验,要想让学生做好实验,就必需要准备较多的实验器材。许多老师为了让学生做好实验,都会亲自动手准备实验器材,样样亲力亲为,压缩了学生动手参与准备实验器材等活动。因为担心学生准备实验器材有困难,担心无法“顺利”完成实验教学,特别是一些公开课、研究课,为了课堂的“顺利”,包办代替多了一些,学生探究假了一些。这样的乱象,很大程度,限制了孩子的发展。

所以,我们要相信学生,学会放手。要尊重学生,让他们成为学习的主人,主动探究,自主实验。要求学生课前准备实验器材,有很多好处,一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易,懂得尊重老师的劳动;更重要的一方面是,学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法,必定会细读教材,对课本有提前预习的准备,进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识,为上课做好实验作了心理上和思想上的准备,为做好实验作了铺垫。

如教学《摆的研究》一课,需要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验。我看见学生很喜欢玩摆,他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢?我在上课之前,就让学生按照课本要求去准备实验器材,要学生们按照实验要求自己制作一个摆,同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查,学生准备实验器材的完成情况很好,每个人都制作了一个摆,甚至有人得出了结论:摆的速度快慢与摆线的长短有关,摆线越长摆得越慢,摆线越短摆得越快。可见,学生在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求,无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯,提高了学生理解实验的能力。

三、面向全体,分工明确,人人参与,有效实验

现实的实验教学中,学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽说大部分小学生爱动手,善求知,但实际现象是学生参与度不高,有些学生不敢动手,不善动手。特别是一部分女生,表现尤为突出。经过交流,发现原因有三:

一种是就是不想动手做;一种是担心失败,被别的同学笑话,不敢做;一种是没有机会做,每次实验都被男生抢去做了,或者被动手能力强的女同学抢去做了,自己没有做的机会,久而久之就再也没有机会做实验了。长期以往,不动手参与实验的这部分同学,动手能力必然被弱化,不做实验,她们的兴趣必然减弱,他们的实验能力必然得不到培养。

如何破解这一难题呢?

首先,老师安排学生做实验时要给学生充足的时间,让每个学生都能充分参与研究。不能为了课堂的节奏和“完美”,草草收兵。

其次,小组成员明确分工,细化职责。小组内的同学合作动手做实验,共同观察实验现象,专人记录实验数据。针对实验现象,允许发表不同见解,倡导在实验中获取真知,在辩论中发现真理。只有这样,才能保证所有成员都能主动参与实验,进而最终提高实验教学的有效性。

四、记录实验数据,分析实验现象,综合归纳结论

学生喜欢做实验,甚至抢着去做实验。他们更多的是寻求实验过程的“刺激”和“新鲜感”,却忽视实验数据的记录和整理。等到要使用实验数据时,却没有完整的实验数据可用。这样的结果,直接导致无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论,这也不能达到做实验的目的。所以要明确分工,教育学生,让他们知道,看似枯燥的数据记录和整理,尤为重要。

科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据,并且通过分析无数的实验数据,归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出,现在安排学生重新来探究,目的就是要培养学生的探究学习的精神,养成探究学习的习惯,培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据,观察到实验现象,这还不够,还需要学生去分析,去研究,去归纳总结,才能得出结论。经过这样的实验探究活动,提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。

注意以上几点,小学科学课实验教学就会变得生动有趣,学生就会在老师的引导下,养成科学习惯,锻炼科学思维,获得科学知识,提高科学素养,进而提高实验教学效果。

(作者单位:重庆市万州区百安移民小学 404021)

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