探究小学数学课堂提问策略

刘玉杰

摘 要：随着新课改的深入和发展，小学数学在教育体系中的构建越来越受到社会各界的关注，而小学课堂中的提问自然也成为了关注的焦点。有效的课题提问，不仅可以使老师了解到学生的学习状况，让学生了解学习过程中存在的漏洞，同时，也可以激发学生对数学学习的兴趣，锻炼学生的逻辑思维，推动教学质量的提高和发展。本文以当前小学数学课堂的提问中存在的问题，进而提出相应的解决措施，推动小学数学教育的发展。

关键词：小学数学 问题 提问原则 策略

数学是教育体系中至关重要的一环节，完善小学数学教育即为数学的教育奠定基础。在当前新课改的发展进程中，要求以学生为主体，提高学生的参与度，改变传统的灌输式教学方式，实现师生的良性互动，共同实现小学数学的教授。而提问是教师主要了解学生的数学基础的主要方式，提高教师的提问能力，有助于激发学生的学习热情，构建学生的数学学习思维，了解学生学习过程中存在的问题，以此为切入点，完善学生数学知识的学习框架，加强学生的数学知识和数学技能。[1]

一、小学数学课堂提问存在的问题

1.问题单一，时效性差

部分老师为了“问问题”而问问题，随意的进行提问，并没有对问题进行精心挑选设计，问题单一，内容缺乏时效性，在课堂上营造出了虚假的活跃氛围，特别是针对课本中固定的一些问题，学生通过课程的预习即可得出答案，完全无法在课堂教学中调动学生的积极性，不利于学生对数学知识进行独立思考，课堂教学变为了教条主义的教学。[2]

2.忽视了应以学生为主体

教育的主体，归根到底是学生，要注重教育过程中的主体地位。而目前的数学课堂提问中，教师主要提问课本之中概念性的相关问题，虽然简单但并不能对学生的数学思维意识的加以启发，这种提问无疑是多此一举的，而难度较大的题目又往往无法实现对学生数学知识全面性的掌握，往往忽略了大部分学生在数学课程学习过程中存在的问题，忽视了学生的主体性。

3.问题缺乏有效反馈

当前小学数学教师在课堂提问过程中，主要以灌输式提问为主，只关注于将自己的想法灌输给学生，而忽视了学生自主学习的意识。教师应该在提出问题后，注重学生的反馈，对错误的回答要积极对其加以引导和分析，从根本上让学生理解知识点的运用，提高学生对数学学习的积极性和热情。

二、小学数学提问的原则

1.开放性原则

教师在课堂进行提问时，需要注重对问题开放性的保证，让学生可以在问题中进行自我思索，让学生能在思索过程中找出数学知识点学习中存在的漏洞，提高学习效率。

2.个性化原则

每个学生的数学基础水平都不相同，教师在制定问题时要注重针对性，针对基础薄弱的学生提出简单性的问题，对于成绩优异的学生提出较复杂的问题，如定义的延伸等，锻炼学生举一反三的能力，让每一位同学都能在数学课堂上学到知识，有所进步，增强学生学习的自信心和积极性。

三、小学数学课堂提问的策略

1.通过情景问答，激发学生学习兴趣

提高学生学习数学的积极性，首要的前提即增加学生对数学学习的兴趣，而提问的方式方法对激发学习兴趣有着得天独厚的优势，有效的课堂提问可以激发学生的积极性和兴趣，采用情景式问答，让学生真正体会到数学学习的乐趣，让学生主动进行学习。首先，可以将提问的问题融入生活实际中，以生活实际为主体，教材知识为辅，消除学生对数学的距离感，让学生在兴趣中学习；其次，采用新型方式进行教学提问，运用多媒体手段，将动与静相结合，从平面和立体多角度，多方面对学生进行数学知识的教授，将晦涩的数学提问融入到直观的，有趣味性的情境中，通过各个感官的联动，激发学生的兴趣；最后，通过让学生在亲身实践中帮助学生进行问题的理解，让学生从更深层次加深对数学知识点的领悟，进而对其加以运用。

2.通过提出探索性问题，加强对学生的启发

问题是学生查找知识漏洞，增强对知识整体学习的主要方式，问题的好坏直接关乎学生的自主性和启发。仅仅对概念性知识的提问，对与错等简单回答即可解决的问题，并不能引发学生对问题的独立思考和深入见解，往往会使学生丧失学习的兴趣。而过于困难的问题会打消学生对学习的积极性，对学习失去兴趣。所以，教师在提问问题的过程中，着重对学生发散思维的培养，让学生在思索问题的过程中提高自主思索能力。

3.进行针对性的提问，因材施教

学生在学习过程中因个人思维方式和接受新知识能力的不同而会产生差异，我们需要重视这种差异性的存在，注重优秀生的培养，也不能忽视中等生和学习较差的学生的教育，小学阶段在学生教育生涯中有着基础地位，而数学作为一个特殊的学科，注重的是学生的逻辑思维，这种思维的养成需要教师在授课过程中加强对全体学生的教育，更要以全体同学为对象，掌握不同学生对数学知识的掌握程度，对基础较为薄弱的同学提问一些基础性的问题。

4.科学评价学生回答情况，激发学习热情

对于小学生而言，在回答问题后，如果能获得教师的肯定和表扬，往往会激发其继续进行学习的信心和热情。由此可见，教师对学生回答情况的反应直接影响到学生学习的热情和积极性。因此，教师在提问之后，不光要认真听取学生的答案，判断正确与否，更应该对学生的回答情况加以评断。对答出正确回答的学生，要对其进行肯定和表扬；对回答存在部分错误的学生，要肯定其回答过程中的正确成分，之后对错误的部分加以纠正，引导其用正确的思维方式进行思索。

5.做课堂总结，构建知识框架

课程结束后，知识的总结尤其重要，做课堂总结，可以加强学生对本节课知识的理解和回顾，构建知识脉络和框架。而课堂后的总结，不光能引发学生对知识的梳理，更能使教师了解学生对本节课知识的学习现状，以此来完善教学方案。

结语

提高小学数学课堂教育中的提问水平有利于增强学生学习数学知识的积极性和兴趣度，有利于培养学生的逻辑思维和发散思维。以新课改要求为基准，将提问方式与时俱进，通过情景问答，激发学生对数学知识的学习热情；通过提出探索性的问题，培养学生的发散思维；通过提出针对性的问题，促进数学教育的全面提高，让每个学生都能有所发展；构建知识框架，全面推动数学教学的进程。教师应当在不断的教学实践中探寻适合学生的提问方式，才能促进数学教学向高层次发展。

參考文献

[1]汤柳芳. 小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J]. 华夏教师，2016（05）：29-30.

[2]蔡彩绵. 新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2017（02）：105-106.