高职大学英语课程分层教学研究与实践

2018-06-27 10:13舒娜
报刊荟萃(上) 2018年6期
关键词:注意事项必要性分层教学

摘 要:高职学生的英语基础呈两极分化,传统的班级授课很难满足不同基础学生的不同需求。近年来,高职不断扩招,解决这种教学困扰和阻碍更加迫在眉睫。经过大量前期调研,我院决定实施分层教学。通过一年的教学改革,发现分层教学确有其必要性。本文根据我院分层教学的实施情况,探讨了分层教学的具体实施步骤及其注意事项。虽然分层教学的实施存在一些难度,但只要能结合实际情况,有针对性地寻找解决方案,定能在不断摸索中得到不断优化,最终达到理想的教学效果。

关键词:高职;分层教学;必要性;注意事项

一、高职大学英语实施分层教学的必要性

高等职业教育在我国起步较晚,但已成为我国国民教育的重要组成部分。近十年来,高等职业教育大量扩招,高职院校英语教学中存在的种种问题也逐渐暴露出来。

高职院校学生来源比较复杂,既有普高的应届毕业生,又有来自中等职业技术学校、技工学校及“3+2”的中高连读学生,这就导致学生的英语基础存在较明显的差异。从高职院校一直以来的英语教学来看,英语基础较好的学生在高职院校仅占很小一部分,他们的基础知识掌握得比较扎实,而大部分学生的英语基础相当薄弱。基础好的学生对英语学习更具积极性,基础差的学生对英语学习则缺乏兴趣,甚至存在厌学情绪。如果授课老师忽视学生基础的差异性,按普通班级采用统一教材进行授课,基础差的学生,本身学习兴趣较低,对于课堂教学活动的参与欲望也较低。而基础好的学生,会觉得内容过于简单,没有挑战性,学不到他们所需的新技能和知识。因此,长此以往,这样的教学只会让基础好和基础差的学生都产生焦虑感和厌学情绪,得不到好的学习效果。

因此,高职院校的大学英语课程有必要改革以往的普通班级授课制,针对学生的不同基础和学习能力,采用分层教学,设计不同的教学目标,确定不同的教学内容,甚至采用不同的教学方法,只有这样,才能真正做到因材施教,使学生获得最佳学习效果。

二、高职大学英语分层教学的具体实施

我院经过充分的前期调研,决定大学英语课程采取分层教学模式,下面将以我院为例进行分层教学实施的探讨。

(一)进行前测,确定分层班级名单

课改初期,我院仅选取表演类专业的学生作为改革对象开展分层教学。学生入校后,组织了一次分层测试。根据测试成绩来看,满分100分的试卷,20-50分的学生占绝大多数,20分以下的大概占百分之五左右,60分以上的占百分之二十五左右。由测试成绩来看,将学生划分为基础班和强化班两个层次进行学习比较合适。基础班面向英语基础较差的学生,这些学生的英语词汇及听、说、读、写能力相当有限,英语学习较为被动,对英语往往属于强迫学习型;强化班面向英语基础相对较好,对词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般指导下完成,学习态度较端正,对英语学习较为热爱,或有志专升本、出国深造的学生。

(二)针对不同层次,设定不同教学目标

根据两个层次学生的不同基础,我院的课程教学设定了不同的教学目标。基础班的教学应达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的B级要求,通过一年的学习,学生应掌握2500的词汇量,掌握基本的英语语法规则,能用英语进行简单的日常交流,能阅读一般难度的简短英语材料,并能完成简单要求的应用文写作;提高班的教学则应达到更高要求,学生应掌握3400的词汇量,能掌握并熟练运用所学的语法知识,能进行日常和涉外业务的简单交流,能阅读中等难度的英语材料,并能就一般性题材撰写命题作文。总的来说,基础班的教学目标是达到“识记”和“理解”的水平,而提高班的教学应达到“综合运用”水平。

(三)针对不同层次,确定不同教学内容

基础班和提高班应选用难度不同的教材。我院课改班使用的外语教学与研究出版社的《新生代英语》。一学年的时间,基础班学生学习《入门教程》和《基础教程1》两套教材;提高班则学习《基础教程1》和《基础教程2》。基础班的教学以简单的基础知识为主,从基础语音开始学习,教学中只要求学生掌握教材上的基本知识点,不需要拓展其他内容,更多的教学时间用来让学生反复操练基础知识点,注重让学生一步一个脚印地夯实基础知识。而提高班的教学在基础知识点外,还应进行适当拓展,如除了掌握单词的词根外,还可学习由不同词缀转化而来的不同词性的单词;长句除了了解句子的意思外,还应学习分析其构成结构;文章学习不仅要理解文章的基本意思,还应掌握与其相关的文化背景知识。此外,除了教材知识,甚至还可涉及一些专业英语的学习。

(四)针对不同层次,采用不同的教学方法

基础班的学生对于英语学习的兴趣较低,甚至存在厌学情绪。因此,教学中应特别注重激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心,课堂中应尽可能多地设計教学活动,多运用情景教学法,和学生进行互动;提高班的学生已具备一定的英语运用能力,学习积极性也较强,所以教学中可能更多地运用任务型教学,让学生在做中学,获得更多的成就感,提高学生的自主学习能力。

三、高职大学英语实施分层教学的注意事项

我院分层教学改革实施一年时间,改革过程中,发现很多问题,也总结分析了一些经验。主要是以下几个方面的问题:

(1)因为分层教学需要打乱原始行政班级进行排课,而各原始行政班级除大学英语外,还有大量其他课程需要按原始班级排课,因此,分层教学给学校的课程排课增加了较大的难度。所以,建议高职院校以专业为单位进行分层,这样既能实现分层教学的目标,又能很大程度上增加分层的可操作性。

(2)实施分层教学课改时,前测和后测最好采用难度相当的试卷,这样,两次测试的成绩才更具备可对比性,数据分析更具说服力。我院的前测采用的是“高等学校英语应用能力考试B级”模拟试卷。课程开设一年时间,一年后,学生参加了全国高等学校英语应用能力B级考试,其成绩作为后测成绩。

(3)分层教学的层次设计要合理,既要考虑学生的实际水平,又要考虑教学安排的科学性。一般建议分为两到三个层次比较合适,层次分得过多或过少,都会影响分层教学的实施。

(4)分层之前,应引导学生正确面对分层教学的定位,要让学生充分明白分层教学的目的,避免基础差的学生产生自卑心理,也不能让基础好的学生产生自傲心理。

四、结语

一直以来,教育者们对于分层教学的评价褒贬不一。从我院的分层教学改革来看,虽然分层教学的实施中存在一些问题,也有一些难度。但只要结合本院的实际情况,有针对性地寻找解决方案,不断进行摸索和优化,分层教学确实能让不同基础水平的学生实现不同层次的学习,能更大程度上地保证因材实教,达到更好的教学效果,不失为大学英语教学改革的一项有价值的尝试。

参考文献:

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作者简介:舒娜(1979—),女,湖南长沙人,硕士,副教授,研究方向:英语语言文学。

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