算中用用中算

摘要：算用结合是我们在农村小学数学教学中的一个重要目标和关键内容，本文通过对算用结合在数学中的应用探究与策略分析，为农村小学数学的用算结合的教学实践提供了有所裨益的经验参考和借鉴。

关键词：农村小学；数学教学；用算结合

“算”就是数学中的利用具体的数学符号和具体数字以及数学公式的运算，“用”就是数学的计算在实际生活中的应用，算用相结合，是我们现阶段的农村小学数学教学实践中应该把握的重点和关键。我们要认识到，数学的教学和学习不是纸上谈兵，不是空中楼阁，而是从生活的实践中发展而来，又回归到生活实践的应用中去的一门科学。

在农村小学数学的教学实践中，我们要认真地分析和把握好数学的“算”和“用”之间的关系，把数学的算和用有机地联系起来，在用中算，在算中用，使数学的算和用形成一个有机的整体，相互促进，相互转化，让小学数学的教学把握好生活化的本真，根植于实践的应用，融入于学生的发展。

一、 在数学的计算中结合生活实际应用

（一） 设置生活化问题，激发学生数学兴趣

数学是一门非常注重知识学习中的理论逻辑和抽象概念的学科，而处于小学学习时期的学生其知识技能的积累和经验能力都比较有限，加之于小学阶段的学生喜欢玩耍、不喜欢一些中规中矩的枯燥、抽象的东西，更倾向于新鲜有趣的事物，对于那些自己感兴趣的事情，学生也能够更容易投放更多的注意力、集中力和一定的时间去完成。

我们在农村小学数学的教学中要充分分析并认识这些学科特点以及学生的一些学习和心理的特点及需求，在尊重客观规律的基础上，从培养学生对数学学习的兴趣入手，从学生数学知识的学习和能力的提升出发，把数学的计算与生活化问题的设置相融合，调动学生学习的积极性和主动性。

在对小学的课本进行分析之后，我们也可以发现，课本中的设置，往往也是以生活化的场景和情境来设置数学问题，结合图片等多种形式，充分满足了学生的特点和需要。

可见，我们在数学的实际教学中也要重视兴趣这一关键因素在其中的推动作用，结合生活中一些常见的现象来辅助数学的学习和计算，帮助学生融入数学问题的具体情境中，借助于这种情景的作用更好的理解数学的问题和计算的过程，提高学生在数学学习中的积极性和趣味性。

比如，如果直接给出学生数学式子，让学生去计算1600+740+370+=？，学生可能会由于式子中全都是数学枯燥而单调的数字和运算符号，而对于数学的运算提不起兴趣，让本来就相对比较难的数学计算变得更加不利于学生的理解和运算。这种情况下，我们就可以在数学以及数字的计算中合理的设置一些生活化的问题，把抽象的数学计算具体化，加强数学计算和生活实际之间的联系。

由此，这个数学计算式子就可以改写成：胜利小学四、五、六年级共有学生1600人，六年级有学生740人，五年级有学生370人，求胜利小学四年级有学生多少人？在这种生活化形式的帮助下，学生可能会去想，胜利小学是一个跟自己的学校一样的小学，他们小学中会有多少人呢，根据题目中给的这些信息，又可以怎样进行运算，知道自己想要的结果呢。

在这一过程中，学生就会发现，其实数学也不完全是枯燥的数字和数学符号的运算，其中也有很多生活化的事物，也有很多有趣的地方，让学生认识到数学的学习和计算也可以是很轻松很愉快的充满了欢乐的，从而让学生在兴趣这种内化因素的激发下增加对数学学习的好奇心和探索欲，加强学生的生活实际与自身经验在数学计算中的应用，让学生学的具體、学的明确、学的亲切，使用和算更好地结合起来。

（二） 创设生活化情境，加深学生知识理解

数学中知识概念的理论抽象一般都比较强，需要很强的想象力和理解力，农村小学学习时期的学生还处于新知识的认识和接触阶段，学习的能力相对不足，经验相对缺乏，理解能力也参差不齐，可能会在数学的学习中遇到很多思维逻辑上的障碍，也可能会有很多难以理解的地方。

这种情况下，就需要我们在数学的计算中巧妙地借用生活场景和问题的应用，把复杂的数学问题简单化，抽象的数学问题生活化，帮助学生更加简单容易的理解所要学习的知识和所要表达的内容，把生活中的经验和情景与数学的学习运算结合起来。

比如，在求未知数x的数学计算中，如果直接告诉学生让学生去计算x-80=88中的x=？，学生可能很难理解其中的x所表示的意思，也可能会难以理解该怎样进行计算，这种情况下，如果我们引入一些生活化的实例，创设一些生活化的情境，让学生在具体的情境中去考虑去理解x所表示的含义和概念以及其中的运算过程。

我们可以告诉学生我们可以把这个数学的计算式子理解为原本这里有一大堆苹果，但是我们也没有去数一数一共有多少个，我们先把这时候的苹果的总个数用x表示，后来我们卖出去了80个，这时，我们去数了数剩下的苹果，发现还有88个，那么我们现在想要知道的就是原来还没有卖出去的时候，我们一共有多少个苹果呢。这时学生就可以根据我们所创设的生活化的情境去理解这些数学的符号和数字所代表的意思，理解x在这里表示什么。

然后通过这种生活化情境的创设，我们可以让学生融入这种情境中，然后引导学生“同学们想一想，我们现在知道的是卖出去的苹果的个数和剩下的苹果的个数，如果我们想要知道原来我们一共有多少个苹果的话，我们是不是可以用卖出去的苹果个数加上剩下的苹果的个数呢？”

这样学生就可以在脑海中描绘出一幅具体的画面，帮助学生把这种含有未知数的减法的计算转换为加法的计算，让学生理解其中的计算规律和变化过程，这样他们就能够更加深刻的认识和掌握这一类的知识和思维转换。

二、 在生活实际中结合数学的计算

数学从来不是一门脱离实际的学科，而是深深根植于生活的实际，在生活领域中的很多方面和领域都得到广泛运用的科学，从计算机的发展到大数据时代的到来，从生活中的买卖交易到时间的计算，从货物的打折优惠国家经济的统计，数学的知识和运算与我们每个人的生活以及成长发展都息息相关、密不可分。

因此，我们在实际生活中也要认识和把握到这一生活与数学运算之间的联系，在算中用，在用中算，算用结合，让数学的学习更加切合学生的生活实际，让数学的知识更加符合“一切认识从实践中来，又回归到实践中去”的实事求是的规律。

比如，在我们日常生活的实际体验中，蕴含着很多跟数学的计算相关的活动，首先，商品货物的买卖是我们在日常生活中最常见、最广泛的一种会运用到数学知识的运算的活动，针对这一生活中的数学运算活动的广泛性、实用性、可行性的具体特点，我们可以引导学生在这种商品货物买卖的生活实践中加强自己的数学运算能力的学习，在生活的实际应用中结合数学的运算。

比如，学生去小商店买了一包三块钱的零食，两根一块五元钱的写字笔，又买了一个三块钱的笔记本，在结账之前，我们可以引导学生先自己进行运算，看一看自己花了多少钱，然后在结账时，通过售货员所报的应收账款与自己的计算结果进行核对，来检验自己计算的是否正确，如果一样的话，说明学生自己算对了，如果不一样的话，可以让学生重新运算，看一看是自己计算出错了还是售货员计算出错了，如果是自己出错的话，又是在哪里出现了错误和问题，帮助学生在这一过程中逐渐提高自己的数学计算速度和计算的准确性，搭建起数学的计算与生活实际之间的桥梁。

三、 把握算用结合规律，培养学生核心素养

数学知识的学习不是教师所要关注的全部，数学更深层次的学习和综合素质的培养才是我们在数学教育实践中所要探索的核心和关键。我们在农村小学数学的教育教学中，要积极响应现阶段教育改革对新型人才培养的要求，把握算用结合规律，培养学生的数学核心素养。

算用结合的数学教学是一种综合性、实践性都很强的教学模式和过程，在这一过程中，我们可以充分分析和把握算用结合的规律和特点，采用多种方式培养学生在实践应用能力、数学的思维方法和技巧、数学价值观等三方面的核心素养。

一是数学的实践运用能力。算用结合中的“算”强调的是数学中的数字以及具体的运算符号所表示出来的一数学运算，“用”强调的是数学的运算在我们实际生活中的应用。数学的学习从来不是纸上谈兵，不是空中楼阁，而是可以从日常的生活中找到源头和学习的途径的，并且数学知识的学习又最终回归到我们的社会发展和生活实践。

二是数学思维和数学方法技巧的应用。算用结合中体现的是抽象的数学运算同实际的生活运用之间的联系，这说明我们在数学的学习和运算过程中，可以把抽象的数学问题生活化，促进学生对于数学的认识和掌握，帮助学生的学习。

三是数学价值观的培养。这是我们教育教学中的重点和难点，是我们在数学教学中所应该紧紧围绕的一个核心和关键.算用结合在农村小学数学教学中的应用，可以培养学生的数学价值观，帮助学生树立正确的观念，找到正确的方向，让学生把在数学中学到的知识应用到生活的创造以及社会的进步与发展中去。

四、 结束语

通过对农村小学数学“用”“算”结合教学策略的实践研究，我们可以发现，在算中用，在用中算是一种重要的数学思想和能力，我们要把握好算和用的关系，找到算用结合的特点和规律，让算用结合的教学帮助学生的发展，在算用结合的教学中把握好数学与实际生活之间的联系，让数学的学习回归到学生的实际生活，让数学的学习服务于学生的实际生活，让数学的算用结合促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]江玉芳.算用结合在小学数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2018（01）：159.

[2]龙云凤.小学数学算用结合教学模式初探[J].新课程（小学），2012（07）：109.

[3]王桂芬.小學数学问题解决教学中的“算用结合”[J].新课程研究（上旬刊），2012（02）：31-32.

作者简介：梁燕芳，广东省广州市，从化区鳌头镇水西小学。