高质量发展与建设现代化经济体系对教育的影响与需求

摘 要：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期，建设现代化经济体系是跨越关口的迫切要求和我国发展的战略目标。”这一战略目标对教育的影响与需求将是全方位的。旧的教学理念、教学模式和教学方法不能适应社会人才培养的需要，构建以学生为中心的教育改革势在必行。

关键词：高质量发展 建设现代化经济体系 教育 影响与需求

从我国实际经济生活看，建设现代化经济体系，要适应社会主要矛盾的历史性变化，以高质量发展为核心目标，以创新为战略支撑，以深化供给侧结构性改革为主线，以完善市场经济体制和构建开放型经济为动力。加快建设现代化经济体系，不仅决定中国中长期的经济发展，而且将对世界经济增长和全球经济治理格局产生重大而积极的影响。

一、我国已进入高质量发展与建设现代化经济体系的发展阶段

党的十九大报告明确提出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”。把经济建设的主要精力聚焦到建设现代化经济体系，是我国新时代的务实选择。进入新时代，我国经济发展的突出阶段性特点，是由高速增长转向高质量发展。

1、社会主要矛盾发生历史性变化。党的十九大报告明确提出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一时代性变化决定了国家的发展战略。

2、进入追求高质量发展的新阶段。进入新时代，面对社会主要矛盾的变化，发展要解决的问题发生重大变化，在继续保持生产力一定发展速度的同时，更加注重发展的质量，更加注重“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展。

3、新时代发展内涵得到提升和拓展。新时代的发展要能够满足人民日益增长的美好生活需要，就需要走向更加平衡更加充分的发展，要以增进人民获得感和幸福感为目标。在以高质量发展为重要目标的新时代，过去40年来行之有效的增长逻辑、增长方式、增长动力、增长结构等都将得到重构和升级，现代化经济体系最终将体现为国家经济实力不断增强、企业效益不断提升、居民收入持续增长、生态环境不断改善等方面。

二、高质量发展与建设现代化经济体系对教育提出更高要求，传统人才培养理念模式方法不能满足时代的需要

高质量发展需要高质量的人才支撑，高质量人才需要高质量的教育支撑，而高质量教育需要高素质的教师支撑，高质量的教师需要与时俱进，需要自我更新，需要有先进的教育理念和教育手段。

高质量发展与建设现代化经济体系使我国原有教育体系在培養学生综合素质特别是时代所需要的创新精神和实践能力方面面临严峻挑战。学生普遍缺乏创新的能力，难以培养出大师级和大家级的人才，更难以回答“钱学森之问”。

传统的教学基本是以“教”为中心，以课堂、教材、教师为中心，教学形式、手段单一，传送课本知识是唯一目的，片面强调知识的灌输，学生没有兴趣，抬头率不高；学生的创造能力没有得到培养；学生的学习主体地位没有得到尊重；考试以知识的简单记忆为主，缺乏学生的独立思考和创新。总体而言，就是三个方面的缺乏：一是缺乏“以学生为本”的教育理念，仅注重基本知识和理论的传授，缺乏对学生情感、态度和品德的培养，给学生的感觉是假、大、空，不接地气；二是缺乏师生的互动交流，忽视了学生的主动性和创造性，无法调动学生参与教学的积极性；三是教学方法落后，教师一本教材，一个课件，一套说词，无法调动学生的兴趣。这就导致教学效果不好，学生或者逃课，或者拒绝听课，更谈不上入耳、入脑、入心、入行。

革新教学理念、调整教学模式和改进教学方法，调动学生兴趣，促使学生积极参与成为当务之急。而要调动学生兴趣，就必须读懂学生，教研学情，搞清楚学生所思，所需，所求。着力唤醒学生的学习积极性，提升其独立自主学习的热情和能力。

三、对传统的教学理念、教学模式及教学方法进行调整和重构

大学教育的重点体现在人格的养成、思维的训练及基础知识的掌握上；大学教育的目标体现在素养的提升、能力的锻炼及知识的掌握上。如果教育重点和教学目标没有实现，那教学就成了无用功。为此，必须革新传统教学理念，调整传统教学模式，改进传统的教学方法：

首先是教学理念的革新。我国的传统教学认为，教师的作用是传道授业解惑，从该基本理念看，学生被冷落在被动的状态中，虽然在不同时代，不同阶段，曾各有侧重，但均未走出一条由单一性的“知识型”教学转向关注学生整体素质的培养，从而培养学生适应将来社会的能力上。高质量发展需要学生适应将来社会的能力。因此，必须确立自学能力优于获取知识，；发展智慧优于知识积累；如何做人和思考优于传播知识的教学理念。基于此，教育应当突出学生的主体地位，强调师生的互动、平等交流，平等相处。学生是知识的接受者和构建者，教育需要变革传统教学理念中不适合现代教育发展中的不合理因素，变单向传送向师生互动装变，形成民主、平等、开放的教学氛围。

其次是教学模式的调整。教学模式是指在一定的教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式，教学模式的构成要素包括指导思想、理论基础、功能目标、实现条件、活动程序、效果评价等方面。教学模式的改革提出教师必须具备现代教育理念，也就是摆脱传统的说教传授模式教学中以教师为主导，学生为中心，让学生充分参与课题教学环节，让学生作为课堂主角充分发挥学生的主动性和创造性。提出教育的终身化、人格化、信息化、是现代教育的重要标志。教育思想的贯彻，需要教师具有扎实的理论和实践功底。教师不仅具有基本的知识技能，而且要有多学科知识，要研究学习行为和规律，在专业知识以外的各种知识要更加丰富，在组织沟通方面要有较强的实践能力，要求教师具有崇高的品德和敬业精神，教师不仅是知识的导学者，最重要的是教师要集知识智慧，能力，品德为一体，不光要成为学生知识的领路人，而且要成为生活、生命的领路者，只有这样才能适应现代教育的发展需要。因此，互动式教学模式同动态的以言语为主的交互，在交互中对参与的学习者双方起到作用，达到学习的目标。基于此，在教学中应当确立“以学生为主体，以教师为引导”的基本理念，高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交流的机会多，学生较为积极主动；低互动的课堂意味着教师占据主要位置，学生较为消极被动。

最后是教学方法的改进。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师的任务就是学会引导、启发、给学生留下思考的问题，让学生通过课外学习、查阅资料得到答案。虽然在传统教学方法上也提倡启发式教学，推广“发现法”或者“探究学习”使用教学机器，重视个别化教学，但基本上仍然是教师讲，学生听的讲授法范畴。社会的高质量发展需要教育高质量发展，而教育的高质量发展离不开对大学教育的重点的重视，离不开基本教学目标的落实。为此，应当对教学方法进行调整与重构。其基本指导思想是突出以学生为主体、教师为主导、任务为导向，围绕大学教育的重点即人格的培养、思维的训练、基础知识的掌握等，将知识的学习、能力的培养和素养的提升贯穿其中，首先，将需要学习、探究的内容提炼成适合学生的若干小任务，教师引导学生（小组）独立思考和实践操作，在具体任务环境中解决实际问题，真正实现知识、能力和素养的有机结合。比如，在《思想道德修养与法律基础》的教学中，将课程内容分解为理想信念、爱国主义、人生价值、法律素质等或者确定为做好学生、做好公民、做好子女、做好职工等若干任务，各任务下设立若干子任务，分别让学生（小组）根据自己的兴趣、爱好选择，确定之后，分别指导采用辩论赛、视频展播、主题演讲、模拟法庭等形式进行准备，并让学生（小组）走向讲台，让学生作为课堂的主角，充分参与课堂教学的环节，发挥学生的主动性、创造性和积极性。学生通过登台演讲（或者汇报），既能体验课程的魅力，也能体验教学的难度，在过程中实现教学目标。同时，教师发挥主导作用，进行民主教学，鼓励学生提出不同见解和质疑，并给予耐心解答，民主交换意见，尊重学生，让学生体会到自己的智慧的力量，激发其学习的积极性。

总而言之，传统的单向的教学模式完全不能适应高质量人才的培养和锻造，学习效果不理想，而且，教师也不太了解学生所喜爱的时代元素。改变传统的教学理念，教学模式和教学方法，讓学生走向讲台，既唤醒了学生的主动性，也激发了教师的创新动能，应当成为教育改革的重要选择。

参考文献

[1]王珊珊.高校思想政治理论课教学方法如何创新 河南教育学院学报 2016.11

[2]李春双.浅论高职院校思想政治理论课教学方法的改革 山西农经 2017.3

[3]王开虎.深化高校思想政治理论课教学方法改革的几点思考 理论研究 2017第6期

作者简介

宋效文，重庆房地产职业学院思政教学部讲师