影响高中生英语词汇附带习得的语篇因素研究

【摘要】词汇附带习得已被证实为二语学者扩大量的重要途径之一。近来更多的研究开始探影响二语阅读中学习者、篇词汇等各层面因素对附带习得的影响，但缺乏对高中阶段英语学者的研究。故本研究旨在探究语篇因素（如话题熟悉度和文学类型）如何影响词汇的习得和保留。研究发现熟悉主题的阅读比不熟悉的主题对学生的词汇附带习得有更好的促进作用。说明文阅读也比议论文阅读对词汇附带习得的作用稍好。

【关键词】词汇附带习得；语篇因素；高中英语阅读

【作者简介】宋梦琦，南京师范大学教师教育学院。

【基金项目】江苏省研究生科研与实践创新计划项目SJCX17_0316阶段性成果。

一、概述

长期以来，学者们都普遍认为，除了在英语学习开始阶段需要一千多字的常用词汇学习之外，词汇主要是通过泛读而获得的，称“词汇附带习得”。因为它只是认知活动的副产品，并不是阅读活动的主要目的。词汇的附带学习比带有指令性的词汇学习具有某些优势，因为这是一种高效的学习法，因为它使阅读和词汇习得两种活动同时进行成为可能。词汇附带习得的影响因素是指那些对其发生、过程和结果等带来影响的因素。综合起来，主要有语篇、词汇、学习者、语境等因素。本文用实证研究的方法验证并探索语篇因素对高中生词汇附带习得的影响。

二、研究方法

92名中国高中英语学习者自愿参加了此实验。参加实验的学生均为来自南京某重点高中高一年级学生。由于本研究的目的是探索语篇因素对词汇附带习得的影响，研究者尽最大努力确保参与者的同质性：所有参与者平均年龄为15岁；两组男性参与者和女性参与者的比例大致相同。在92个参与者中，40名女生，52名男生。他们都来自江苏省，从小学习英语使用相同的教材、相同的额外的学习材料包括二十一世纪和阅读酷，有着几乎相同的教育背景。同时对他们的中考英语成绩进行单样本t检验、5000词汇量测试（Nation 1983）分别分析他们的英语学习能力和英语词汇量，结果表明他们英语学习能力及水平几乎一致。

研究者采用话题熟悉问卷用来评估学习者对阅读文本及其背景知识的熟悉程度。该问卷包括15个项目，采用1-5利克特量表。例如，“1”代表“非常熟悉”（非常熟悉的信息参与情况并不能说明）；“2”代表“陌生”（知道一点信息，但不能说明）；“3”代表“中立”（不确定的依据或似乎知道一些但似乎不知

道）；“4”代表“熟悉”（熟悉一些信息参与的情况，可以给予一定的描述）；“5”代表“非常熟悉”（与信息一般涉及的情况非常熟悉，能给予详细的描述）。研究实验包括6篇熟悉度不同的文章，长度约200词。其中三篇议论文，三篇说明文。实验过程分为前测、阅读任务、后测及延时测试等三个主要阶段。

三、实验数据分析及研究结果

数据收集工作持续了大约8周。收集到的数据全部输入计算机，利用Excel和SPSS进行统计分析。描述性数据显示熟悉主题的阅读比不熟悉的主题对学生的词汇附带习得有更好的促进作用。说明文阅读也比议论文阅读对词汇附带习得的作用稍好。表1 和表2表示起相关性检验结果，话题熟悉度差異对词汇附带习得的影响效果显著，而文章题材差异对其虽有影响，但相关性并不显著。

实验表明，大多数高中生都能够通过阅读学习词汇。经过仔细的实验设计和系统的统计数据分析，可以验证中国高中学生可以通过说明文及议论文获得新的词汇。而且不同的话题熟悉度和文学类型对中国高中学生英语词汇附带习得有不同的影响。熟悉主题的阅读比不熟悉的主题有更好的影响。说明文阅读也比议论文阅读效果更好。

四、总结

通过试验后的访谈及观察，可以发现学生词汇量虽然不低，但是活跃词汇量相对较少。此外，教师对学生词汇附带习得的重视及指导也是有限的。因此，词汇附带习得的研究成果应重视与教学实践的结合，在验证相关理论的基础上为二语词汇的学习和教学提供有价值的具有操作性的参考。

参考文献：

[1]Nation，I.S.P and Coady，J.Vocabulary and Reading.In R.Carter and M.McCarthy（Eds.）Vocabulary and Language Teaching.London： Longman，1988，pp.103-104.

[2]Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language.Cambridge： CUP.2001.