作文教学呼唤积累

阮红旗

[摘 要]小学生习作，是一个长期积累的过程，作文教学要教给学生积累的内容和积累方法。

[关键词]学生作文；积累；积累方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0084-02

小学生作文普遍存在着“拿起笔来无话写”和“心里有话写不出”这两种现象。前者是因为没有写作材料，后者是因为没掌握写作方法，消灭这两种现象的最好办法就是积累。

一、小学生作文应积累些什么

小学生作文前的积累是多方面的，主要有以下几个方面：

1.语言的积累

字词句段是砖头木料。教师要指导学生，从典范的作品中积累规范的语言，从生活中积累习惯用语。

2.素材的积累

《语文课程标准》对小学阶段作文的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”与以往相比，降低了要求，只要求写记实作文和想象作文。记实作文主要包括写人、记事（含活动）、绘景、状物。因而平常要注意观察身边的人、事、景、物，随时记录下来，习作时材料就可以信手拣来。

3.知识的积累

鲁迅在《给颜黎民的信》中说，专看一个人的书和专看文学书都不好，得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。知识贫乏，腹空无知，怎么能作文呢？比如写一种花，如果你不知道有关花的知识，如花的名称、开花时间、花期长短、花的特点、生长环境、用途，等等，就不能把文章写具体，写清楚。

4.认识的积累

叶圣陶曾指出：要写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西来。作文指导就作文而指导作文，不去教学生熟悉生活，提高认识水平，学生作文就停于就事论事，不会表达自己的思想感情。小学生辨别真善美与假丑恶的能力较差，分析事物和认识事物的能力也很弱，都有待于发展，因而作文指导不能忽视学生认识能力的发展，要引导学生以正确的态度和情感去对待现实生活中的人和事，积累生活经验。

5.技能的积累

作文是艰苦的脑力劳动，既要讲究遣词造句，又要有一点谋篇布局的技能技巧。写作技能主要包括审题、立意、定中心、选材、组材、布局、开头、结尾、过渡、照应，选择叙述顺序，等等。形式是为内容服务的，恰当的表达形式能使内容更完美。习作技能的获得，主要靠多读典范作品和语文阅读教学的读写结合两条途径。

二、培养小学生积累能力的方法

1.培养观察能力

观察是认识的基础，是从生活中直接获取材料的手段。观察能力越强，获取材料就越多，积累就越富足。作文教学就是要把提高作文能力的第一步放在着力培养小学生的观察能力上。

提示方式。对生活的观察是一种复杂的多侧面的活动，要引导学生尽量调动多种感官参与，如眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸、心想等方式，让学生获取积极的情感体验。要求学生每观察一事物都要带着明确的目的，问问自己为什么观察？观察什么？怎样观察？

教给方法。首先要选择一定的顺序，如自上而下，从外到内，由整体到部分等，有助于习作时思路的清晰。其次要抓住事物的本质特点重点观察，仔细观察。再次要边观察边思考，多问几个怎么样？为什么？

要求记录。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在认真观察的基础上，要求学生及时记录，以免忘记。把做的、玩的、看的、想的都随时记下，数量不限。

如此，持之以恒，学生就会逐渐养成爱观察、善思考、勤动笔的良好习惯，习作材料就会取之不尽，用之不竭。

2.培养阅读能力

阅读是最好的积累，阅读的功能很大，可以丰富词汇，积累语言；开阔视野，扩大知识面；吸收信息，储存信息；陶冶情操，提高思想认识。培养阅读能力要注意以下几点：

趣

“兴趣是最好的老师”阅读作业要有布置，有检查，有激励。不断激发学生的阅读兴趣，保护阅读兴趣。如举办故事会、朗诵赛、图书角，谈读书体会，评选“阅读明星”，授“小博士”称号等。

量

古人云“读千篇赋，始能为文”。大凡有学问的人，谁不胸藏“万卷书”。《语文课程标准》给阅读提出了量化目标：小学六年课外阅读总量不少于140万字，背诵优秀诗文不少于160篇（段）。教师要提倡学生读“百家书”，天文、历史、地理、文学、自然、社会、艺术等类的书籍都可涉猎。要求广泛阅读，养成日日读的习惯。有量的增加，才有质的突变。

早

要使阅读达到一定的量，必须尽早培养学生阅读的习惯，低年级学生在识字量不够的情况下，可以采取“听读”，由教师和家长代读，他们听，也可以借助汉语拼音，阅读注音读物。早日将学生吸引到书中，进入阅读状态。

质

有些学生往往停止在阅读作业的“量”上，走马观花，一目十行。只有养成边读边思边记的习惯，阅读的“质”才能提高。教师在布置一定量的阅读作业时，可以提出一些适当的要求，提高阅读质量，如低年级，做些简单的摘抄型读书笔记；中年级增加一项提纲型笔记；高年级增加想象型和评价型笔记。这样的阅读有利于积累大量的语言和思维材料，有利于锻炼遣词造句和布局谋篇的技能，有利于开发智力，提高认识。

法

阅读不能不经指导而由学生自由地散读。教师首先要帮助学生正确选择读物，只有选择符合学生发展水平的读物，学生才能有真正的收获。可以从思想修养、文学修养、配合课堂教学、结合兴趣这四方面去选择。其次要指导读书方法，对有价值的书籍必须反复阅读，而不能粗枝大叶地浏览，掌握精读和粗读的方法。粗读，就是粗略地读，对内容有大概了解，可采取读版面、读标题、读导语、读摘要的方法获取自己所需的信息。精读，就是仔细地反复地研读：一要思考“是什么”和“为什么”，探究内容和道理；二要思考“是怎样的思路”和“为什么这样思考”，弄清作者的思路和思维方法；三要思考“是这样的吗”，对不正确的见解提出质疑，以获取新知；四要背诵精彩的语段。

3.开展丰富多彩的活动

生活是写作的源泉。作文材料来自于阅读和生活两方面。通过阅读获取材料的积累是静态的，而从生活获取材料的积累则是动态的。这种动态积累更受孩子们喜爱。

游戏是孩子们成长的摇篮。冰心曾给北大附小题词“专心地学习，痛快地游玩”，充分肯定了玩在小学生生活中的位置。小学生对玩最感兴趣。从作文角度来说，学生玩的过程中思维最活跃，最容易插上想象的翅膀，表達起来也最顺手。因此，开展、创造更多更好的增体益智的游戏活动是丰富学生生活的重要渠道。

班队活动也深受小学生们的喜欢，课余时间可多组织学生开展驯养小动物、种花植树、做科学实验、社会调查、文明创建、保护母亲河、游览参观、办小报等活动。创造阵地，营造氛围，让全体学生有更多的机会参与实践，动手动脑，磨炼意志，学会做人。

我们要大力开启生活之源，在多姿多彩的活动中，让学生积累丰富的表象与情感体验，给学生的写作带来源头活水。

（责编 韦淑红）