“字”有根 “识”有道

尤晓虹

摘 要 识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是在实际教学中学生识字比较“吃力”，老师为了提高学生的识字量下足功夫，但汉字从来都是跟汉语言文化相关，低段的识字教学应该早早与文化挂钩，最后扎根文化的土壤，本文就如何增加低年级识字的文化含量展开教学策略的探讨。

关键词 低年级；识字教学；文化；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0033-02

一、问题的提出：识字的真正目的是什么

识字教学是小学低年级语文教学的重点，然而，在实际教学中，许多刚入学的孩子被迫进行“填鸭式”识字，但是低年级学生学得快，忘得也快。所以目前大部分老师在识字教学方法上不断创新，如采用集中识字，读准字音，分析字形，找朋友等多种方法，这些方法在一定程度上有助于加深小学生对汉字的形象记忆，能提高小学生的识字量，但是这些识字教法似乎忽略了一个重要的问题：识字的真正目的是什么？

《2011年版的语文课程标准》中指出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。低年级识字教学也应该和文化挂钩，要从过于理性走向适度的感性，最后扎根文化的土壤。实践证明，也只有学生感同身受，不知不觉走向文本之中时，才能唤醒学生的感性体验，激活生字”音，形，义“在心中的印象。基于此，我认为在传统识字的教学基础上可以多三个方面的教学：第一，汉字字形的分析研究；第二，汉字字义的正确诠释；第三，汉字的区分运用。

二、问题的解决：寻“根”问“道”，让识字教学抵达文化的土壤

1.汉字蕴含了丰富的文化信息。横竖撇捺的巧妙组合，上下左右的奇妙搭配，部件部首的精妙赋义，都不是一个僵硬的符号，它具有诗意的感情，文化的灵性。所以，识字教学的过程应该让学生积极探索，丰富情感，感悟文化，然而，文化的培植需要一定的语境，所以识字教学有时需创设相应的识字情境，增加文化含量，使汉字有灵性。

（1）图文情境，赏中识字。对于刚入学的低年级学生，直观，形象的画面对他们更具有吸引力，因此我在教学实践中，采用图片与文字结合的方式，一方面激发低段学生的识字兴趣，加深汉字印象。另一方面可以加深汉字本身的文化特性，给学生建立起一种能触发联想的审美联系，增加美感的感受度。

比如在执教人教版一上《雪地里的小画家》中“梅”字的教学：

A.小狗一路奔跑，它画了什么？

B.“梅”字是我们今天要学习的一个生字宝宝，你有什么好办法可以记住它？

C.出示相关图片教学：呈现梅花图片、赏梅图片、画家画梅图片。

D.小狗也来画梅了，它的五个脚趾就像梅花的五个花瓣，它画的梅花可漂亮了！一起来读读这句话。

（2）故事情境，诱中识字。在识字教学中，正确的笔顺书写也可以帮助学生加强对汉字的识记，因此，如果是要求”四会“的字，我们在强调生字字形和字义的同时，还需注重生字的笔顺指导，就可以帮助学生养成良好的识记生字的习惯。

比如在执教人教版《比尾巴》这课中”比“字教学：

师（边说边板书）：看！比尾巴开始啦！先是一个小动物站出来（板书：横），要比自己的尖尾巴（板书：竖提），接着，另一个动物也跑过来（板书：撇），要比自己的长尾巴（板书：竖弯钩），多有趣啊，一起來写”比“。（生书空）

老师循循善诱的教学，让生字不再是一个简单的符号，而变成了一个个生动活泼的个体，里面还藏了各不相同的故事，当学生的记忆伴随着这些生动故事，印象会更深刻。

（3）笑话情境，辨中识字。汉字的笔画是区分汉字的一个重要标志，汉字约有20个笔画，却有五六万个字，要由20个笔画来组成五六万个汉字，则需要靠细节来区别字形。但这对于低年级的学生来说有一定困难，容易搞混，于是，课堂上我尝试用讲笑话的方式让学生来区别记住。

比如在讲解“千”和“干”这两个词时，我讲了个笑话：“干”对“千”说“你把帽子戴歪了！”“日”对“曰”说：“小胖墩儿，你也该减肥了！”等等。

又比如在讲解“鸡”“鸭”这两个词时，在学生知道了鸟字旁的字和鸟有关后，我又给学生讲了一则笑话：

鸭对鸡讲：“同样是鸟类，我会单脚独立，你会什么？”

鸡回答说：“这有什么了不起，我还会用双脚交叉跳芭蕾舞呢！”

2.汉字的字形虽然各不相同，比较难记，但还是有规律可以遵循的。《2011年版的语文课程标准》中在总体目标与内容中指出要求学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。在识字教学中，当学生对汉字的文化起源有一定的了解后，我就扮演引导者的角色，放手让学生去发现，去探索，在这个过程中，让学生逐步挖掘汉字背后的文化内涵，培养自主识字的兴趣和能力。

汉字中有许多是由一个基本字加上不同的偏旁组成的，一般来说，由同一个偏旁构成的字往往都属于同一类别。在识字过程中，学生看到生字，会调用脑海中已有的信息，将生字和以前学过的字进行比较记忆。通过比较，他们发现：在基本字的基础上，通过加一加，减一减或者换偏旁的方式就可以记住许多字的字形。

比如在教学“领”和“胳”这两个字时，我采用的都是让学生先给这个字找朋友，然后让学生关注这个字的偏旁，回忆以前学过的哪些汉字也是这个偏旁，最后引导学生发现偏旁的文化涵义。如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找朋友，“领导”，“首领”，“领队”等，之后我话锋一转：你们真会找朋友，“领”字是形声字。“令”字表音，“页”字表义，你知道”页”字表示什么意思吗？好多学生都猜测“页“字旁跟”页码”有关，很难猜到这个”页”字在古时候是表示脑袋的意思，当学生得知后都大吃一惊。后来，我再请学生回忆我们学过的哪些汉字也是“页”字旁。学生都积极思考并尝试联想字的意思，有些学生说“顶”字，因为人的顶部是头，还有的说“烦“字，因为脑袋发烧时很热，心情也会烦躁。

就这样，通过教师引导，学生联想回忆总结，不仅能区分字形，理解字义，还尝试挖掘汉字的文化底蕴。

3.汉字本身并不是一个孤立的符号，它是有感情的。不同语境土壤，孕育出来的汉字表征意思既有关联又有不同。尤其是动词教学，要把汉字“教活”，更需要教师在一定语言环境中的引导。

比如在执教人教版一下《小池》时，在教学“早有蜻蜓立上头”一句中“立”字时，我先让学生看画面，用“立“字组词，随后，引导诗歌中讲谁立在哪里？学生看图可以讲到是蜻蜓立在荷叶上，最后引导学生展开丰富的想象：蜻蜓落在荷叶上仿佛在干什么？学生就会联想”立”的动作，立在荷叶上，有可能在跳舞，也有可能在跟荷叶聊天等等。

不难看出，经过老师诗意的引导，一个简单的”立“字在学生心中已经演绎出了一幅幅清新的画面，它不在是一个简单的符号，它是浸润了学生感情色彩的立体的活的语言。

4.《2011年版的语文课程标准》指出：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。这就要求教师将汉字教学内容融入一定的语言环境中去，把字词句教学有机的结合在一起。我尝试采用“三步法“。首先，我在教完一篇课文后，将本课新学的字和以前学过的编成句子，让学生朗读。其次，多为学生创造交流展示的机会。我尝试在班内开展”我的认字故事“活动，每天请一位同学拿出自己走在生活中认识的字，教大家认读，并告诉大家从哪里看到的，这样学生不仅增加了识字量，语言也得到了训练。最后，当学生有了一定的识字量，我再引导他们进行课外阅读。比如說《百家姓》、《三字经》、《千字文》等等，在学生认字的同时，也将一些文化知识渗透给学生。

三、问题的延续

我们尝试将对汉字的认识过程与其文化特征结合在一起，具有深刻的涵义。其实每一个汉字都是一篇文本，一首诗，一个故事。而我们认识语文课本上的文本，感悟文化正是基于认识汉字的基础上。实际上，理解汉字背后表征的文化意义，可以让学生更形象地认识汉字，同时也可以让学生领略中国的文化，感受汉字的无限魅力，反过来又可以激发学生学习汉字的兴趣，但是文化是一场盛大的精神食粮，它与汉字具有如此紧密的联系，就十分值得我们研究。我们也期待着，在深入研究汉字的基础上，能够激发学生学习汉字的兴趣的同时对汉字组成的一切文本也能有更加深刻的理解，学生从中感受了文化的熏陶，这样我们的语文教学就可以事半功倍。

参考文献：

[1]孙岚.识字不是简单的记忆[J].小学语文教学，2016.（10）.