柔性管理在班主任管理工作中的应用

王敏 李保营

摘要：在学校教育教学实践中，班主任管理工作是一项非常重要的内容，对学生学习成绩与生活状态可产生直接的影响。近年来，在教育事业不断改革与发展的背景下，对班主任管理工作提出了更高的要求。但就当前阶段而言，班主任管理工作存在着诸多问题，影响着管理实效的发挥，因此需要班主任积极探索有效的管理模式，改进当前管理现状。柔性管理是一种新型的人性化管理模式，有利于学生身心健康发展，引导其走向正确的发展道路。基于此，本文就柔性管理在班主任管理工作中的应用展开详细分析。

关键词：柔性管理 班主任 班级管理

在学校教学与管理中，班主任作为班集体的领导者，在学生遇到困难时为其提供帮助，可以说班主任工作与学生的生长与发展存在着直接的关系。当前，在班主任管理工作中，有相当一部分班主任采取刚性管理方式，运用强制性手段约束学生的行为，并要求学生在日常学习与学校生活中必须严格遵循班级制度，以此确保教学任务的正常实施。但在长期实践中，刚性管理逐渐暴露出弊端，使学生个性受到压抑，不利于学生的健康成长。因此，班主任应积极尝试柔性管理模式，以人为本，尊重学生的个性发展。

一、柔性管理简述

柔性管理作为一种新型的管理模式，是相对于刚性管理而言的，以人性化管理为基本要求，坚持以人为本的管理原则，充分尊重学生的个性发展，满足其发展需求，并尊重学生的独立思想与独立人格，致力于为学生创设轻松、愉快的课堂环境，促进学生的健康发展。

从柔性管理的基本特点来看，主要表现在以下三点：

第一，人性化。柔性管理模式下，班主任打破以往传统观念下的以教师为主体的管理模式，坚持以人为本，尊重学生自我意识的发展，强调学生在管理工作中的主体地位，关爱学生、尊重学生、信任学生。

第二，差异性。每一位学生都是一个独立的个体，因其家庭环境与教育因素的不同，所以他们在个性特点、文化素质与道德素养等方面均存在较大差异。柔性管理模式下，班主任尊重学生的个体差异，因材施教，针对不同的学生采用相应的教育管理策略。

第三，情感性。在剛性管理模式下，班主任主要通过规章制度对学生的行为进行强制约束。而柔性管理则注重情感教育，强调班主任与学生在人格上的平等，规章制度起一定的指导与约束作用，但并不强制执行。

二、班主任管理工作存在的问题

（一）忽略学生的心理疏导

在班主任管理工作中，许多班主任受应试教育思想的影响，对学生的学习成绩过度重视，而对学生的心理问题产生忽略。对于中学生而言，正处于生理与心理发展的关键时期，该时期学生的个性心理逐渐从幼稚转向成熟，依赖性与独立性并存，且心理敏感、脆弱，在日常学习与生活中容易出现固执、叛逆心理，情绪波动较大，如果班主任对出现心理问题的学生没有引起重视，就容易导致学生心理问题向着更严重的方向发展，甚至导致严重后果的产生，不利于学生的健康成长。

（二）人性化管理意识缺乏

当前阶段，在班主任管理实践中，有相当一部分班主任仍然一味地采用刚性管理方式，对学生的行为进行强制约束与管理，要求学生必须严格遵守班级管理制度，对学生的管理手段严苛、极端，缺乏人性化的管理意识，导致学生的个性发展受到约束，思想发展受到禁锢，不利于学生的健康发展。

（三）班主任与家长沟通不足

在对学生的管理工作中，要想提升管理效果，班主任应加强与学生家长的沟通与交流，了解学生在家里的表现，并使学生家长对孩子的学习、生活得以关注，通过共同合作，提升对学生的教育管理效果。但是就当前阶段而言，许多家长忙于工作忽略对孩子的关注，而部分班主任也做不到与家长的及时沟通与交流，使得班主任与家长都无法对学生内心想法与真实需求获得全面了解，做不到家校合作管理，导致教育管理效果不佳。

三、柔性管理在班主任管理工作中的应用策略

（一）建立良好的师生关系

在班级管理中，班主任始终是以管理者的身份参与到学生的学习与生活中，这样一来，形成了一定的上下级关系，导致师生关系的和谐建立受到影响。因此，班主任应摆正自身角色，放下身姿，真正走入到学生中去，构建良好的师生关系，加强与学生的沟通与交流，了解每一位学生的个性特点，并充分尊重学生、关心学生，与学生真诚交往，了解其内心需求并给予针对性心理疏导，使学生感受到来自班主任的温暖，并对班主任建立起信任，出现问题及时向班主任反映。

（二）奖惩并施，培养学生的自我管理意识

在具体管理实践中，班主任应转变以往重成绩、轻管理的教育理念，不将成绩作为评判学生的唯一标准，善于发现学生身上存在的亮点，并及时给予鼓励与表扬，建立学生的自信心，发扬学生的个性，促进其健康发展。同时，在班级管理过程中，班主任应采取奖惩并施的方式，在学生犯错误时予以正面教育，对其摆事实、讲道理，使其了解自身行为存在的问题，并指出改正的方向，严重者予以一定的惩罚，并对其他学生形成一定的警示作用，培养其自律、自觉的行为意识。

（三）加强与学生家长的交流

对于学生的管理，仅仅依靠学校班主任是远远不够的，因此，需要家校联合教育。在具体实践中，班主任应加强与学生家长的沟通与交流，可通过开家长会、家访、电话沟通等方式，将学生在学校的表现、发生的问题及时反馈给学生家长，同时全面了解学生在家的表现与学习情况，并向学生家长提出关于学生教育的建议与想法，以此在对学生全面了解的同时，实现了家校联合教育，能够有效提升对学生的教育管理效果，促进学生的健康发展。

四、结语

总之，班主任管理工作对学生的学习与成长产生着直接的影响。作为班主任，应积极倡导柔性管理模式，从学生的情感、心理到学习予以全面关注，充分尊重学生、关心学生，坚持以人为本，为其营造良好、和谐的课堂环境，并采取人性化管理方法激发学生的潜能，调动其学习热情，以此促进学生的健康、全面成长。

参考文献：

[1]李运涛.试论柔性管理在初中班主任工作中的运用[J].中华少年，2017，（36）.

[2]袁丽萍.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J].考试与评价，2017，（09）.

[3]高霞.柔性管理在初中班主任管理中的价值体现[J].中华少年，2017，（18）.

[4]杨颖.初中班主任工作的柔性管理模式及应用探讨[J].中华少年，2016，（20）.

（作者单位：[1]王敏，宁阳县第二十中学；[2]李保营，宁阳县磁窑实验小学。）