构建生活化小学数学课堂教学的探讨

常正倩

摘要：陶行知先生曾说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，微生活向前向上的需要而教育，即生活决定教育。”小学数学教学中，教师应当从实际生活出发，提高小学生的知识运用能力，培养小学生数学思维能力，打造高效的生活化小学数学教学课堂。本文将针对构建生活化小学数学课堂教学进行讨论，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。

关键词：小学数学 课堂教学 生活化策略

随着新课程改革的不断深入，教师在课堂教学中进行了多种方式方法的探索和改进，如何处理生活问题和数学知识之间的结合关系，使学生能够灵活运用数学知识，提高解题能力，是值得教师关注和研究的课题。

一、从生活中选择数学问题，让数学问题生活化

数学是一门来自于生活的学科，生活中的种种问题是促进数学不断发展和进步的源泉。目前在数学教材中，充满了大量的生活化习题和数学问题，都是为了能够促进小学生能够联系生活实际解决问题，学习数学知识，从而提高对数学知识的综合运用，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

教师在教学过程中应当充分挖掘教材内容，寻找生活中的数学教学内容和资源，让小学生在数学学习过程中能够更多的接触到生活中的实际问题，从而更深刻的理解数学知识。比如在进行长方体正方体体积的教学过程中，教师可以让学生通过实地测量教学楼的各边数据，对教学楼的体积进行估算，等计算出教学楼体积之后，教师可以给学生一个平均每个学生占多少空间的数据，让学生根据数据计算出教学楼大约能够容纳多少人上课，在对比实际上课人数。学生在这个过程中通过实际操作和行动，获得了数学知识在生活中运用的体验，加深了学生的印象，有利于学生的进步和发展。

除此之外，在很多教学过程中，教师都需要发现生活中的细节问题，挖掘出其中的数学知识，让小学生能够对生活处處是数学有明确的认识，激发学生的学习动力。比如在进行“百分比”教学过程中，教师可以让小学生找找生活中哪里出现了百分数。小学生在寻找过程中能够够发现，食品、衣服标签等很多地方都有百分比的使用。教师可以对学生进行提问：这些百分比代表什么呢？激起了学生的求知欲和好奇心，有效地提高了课堂教学效率。

二、探究生活中的实际问题，将生活问题数学化

小学生受于年龄的限制， 对问题和事物的理解往往依赖形象思维，而数学知识大多是对普通现象的归纳总结得到的规律，其中的概念和数学符号往往比较抽象，导致小学生出现理解上的困难。因此，教师在教学过程中应当对生活中的现象进行总结，在实际问题中获得正确的数学知识和数学思想。

首先，教师应当对生活中的问题进行数学化。比如，教师在进行长方形面积教学过程中，教师可以创设生活情境，学校校园打算建设一处长方形花圃，花圃面积只能为24平方米，如何设定花圃的长和宽呢？小学生通过热烈的讨论，能够计算出不同的解决方案。通过生活问题的数学化过程，学生能够了解数学知识的产生原因和过程，学习到了数学思想和数学方法之间的联系。当学生求出多种长宽组合之后，教师还可以给学生描绘出花圃周围的建筑分布，让小学生选择最合适的长宽进行花圃长宽的确定。学生在这个过程中，既能够获得数学知识，又能够根据实际生活经验找到最佳的解决方法，使他们体验到成功的快感，有利于促进学生对于数学学习的兴趣。

三、注重数学知识的社会实践

将数学知识运用到社会实践中，是小学生对所学数学知识理解的又一层次。教师在教学过程中，可以根据学生实际情况和当地社会情况，布置社会实践任务，让学生在社会实践活动中学习数学知识，增强他们利用数学知识解决实际问题的能力，促进小学生的进步和发展。比如学习了简单的统计知识之后，教师可以给小学生布置家庭买菜支出情况的统计，寻求爸妈的协助，将家庭对于买菜及吃饭方面的花销记录下来，并且分类归纳，总结出相应的规律。

小学生通过社会实践活动，能够使他们有效的认识数学知识的价值，让学生形成以数学视角看生活的习惯，从而提高学生的综合素质和数学思维能力，有利于促进学生的全面发展。教师在教学过程中应当注重对生活问题的挖掘，让小学生在解决问题过程中体验到数学知识的多样化功能，在生活中获取数学知识，在数学中获得生活经验。

除了社会实践活动之外，教师还可以在课堂教学中创设情景化教学，腾出时间和空间，让学生有展示自己的机会。比如在进行《年月日》教学过程中，教师可以通过创设情境，让小学生随意安排自己的出生年月日，然后进行对比，学生之间进行计算，看谁的“年级”大，比其他同学大几岁或者小几岁，使学生充分感受到数学学习与生活的联系。

对于一些难度较大的数学知识来讲，教师可以组织学生进行合作学习。合作与讨论是构建生活化课堂教学模式的重要手段。在教学过程中，教师可以深入挖掘数学知识本质，给学生设立生活情境，做好小组分工合作，促使学生通过合作和交流发现情境问题中的数学信息，从而不断提高数学综合素养和自主学习能力。在小组合作学习中，教师要以学生为本，培养学生的创新思维能力、团结写作能力、数学思维能力和数学思想，让学生形成良好的学习习惯和数学直觉，提高他们的问题解决能力。

四、结语

总而言之，在教学过程中，教师应当遵循小学生的心理发展规律和认知特点，以学生为本，充分发挥小学生的学习主体地位和教师的主导作用。通过多种教学手段和形式，联系小学生的生活实际和生活经验，开展数学教学，使学生在提高数学知识能力的同时，学会灵活运用数学工具解决实际问题，培养学生对于数学学习的热情和信心，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杭瑛.源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012，（35）.

[2]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2012，（32）.

（作者单位：重庆市梁平区来宝小学）