试论小学数学生活化教学的主要策略

邢佐川

摘要：本文分析了小学数学生活化教学的必要性，我们提出了小学数学实用性教学的主要建议：一是了解学生，让教学的素材真正贴近学生，服务学生；二是吃透教材，挖掘生活素材，丰富教学实践；三是实现学生生活经验和教师教学经验的双向互动。

关键词：小学数学 生活化教学 主要策略

小学数学生活化，顾名思义，就是将小学数学教学生活化，从实际生活当中，发现数学问题，通过对生活中的数学问题的发现、学习和解决，来实现小学数学的学习。在生活化小学数学教学当中，学生不再一味的埋头于课本，而是融入到多姿多彩的生活当中，通过对生活中一些设计到数学的现象进行发现，并将这些生活现象引入到数学学习当中，最后再通过科学对生活里的数学现象进行解决。所以，教师在进行小学数学课堂教学时，要注意教学策略的选择和使用，要采用科学的、合理的教学策略，将小学数学荣誉到学生的实际生活当中去，让学生从生活中发现数学，从生活中了解数学，进而帮助学生透过生活来学习数学，并在对数学进行学习的时候，来对生活进行感悟。

一、小学数学生活化教学的必要性分析

（一）有利于培养学生的探究意识

在新的教学理念的引导下，在小学数学教学中应用生活化的教学策略，可以引导学生发现问题、解决问题，有利于学生创新意识的培养。小学生虽然学习的知识相对较少，但是他们掌握的基础知识足够解决生活上的一些小问题，例如，购物过程中算账可以运用到数学知识，小学生在享受知识运用的过程中能够得到快乐，体会到学以致用的感觉。

（二）有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，小学生的兴趣处于初级发展阶段，处于这一阶段的学生兴趣比较广泛，并且他们的兴趣也处于不断变化的状态，学生的心理也比较浮躁，新鲜的事物能够激发学生的学习兴趣，激发他们了解新事物的好奇心，生活化的教学模式刚好符合小学生的身心发展特征，将数学知识融入生活中，能够缓解学生的浮躁心理及身心发展之间的矛盾。将小学生的数学学习同生活相联系，不仅能够使书本上的知识具体化，同时还可以适应学生发展的特点，激发他们的求知欲和好奇心。

（三）符合素质教育对现代教学的要求

随着素质教育的发展，现代数学教学中强调从学生的生活实际出发，让学生在生活中亲身体验数学问题，并且将抽象的数学问题转化为简单的思考，在学生理解数学知识的同时还能够促进他们思维能力和情感态度等多方面的发展和进步。因此，在小学数学教学中应该尊重数学自身的规律，让数学与生活相联系，有利于学生将生活中的经验应用于数学知识学习过程中，也能够利用自己在课堂上学习的知识解决生活中的实际问题。

二、小学数学实用性教学的主要建议

如果把小学数学的生活化教学看作是简单的数学回归于生活，或者是看做数学与生活的“1+1”的简单结合，这些观点都是片面的，不科学的。小学数学生活化教学，其本质是科学与生活的融合，是将数学与生活进行深层的交融，是数学与生活的一体化，生活中处处是数学，数学与生活紧密相连。因此，在具体的小学数学生活化教学过程中应当充分认识和把握学生已有的生活经验和知识背景，进一步密切小学数学教学与现实生活之间的联系，突出数学教学的本质特征和最终目标。具体来说，应当从以下几个方面出发：

（一）立足学生，让教学素材服务于学生，贴近学生生活

如果你自己观察，你就会发现，生活中随处可见的，都是数学知识。那为什么有的人能够发现，有的人却无法发现呢？那是因为，每一个人的生活，都是有所不同的。你所看到的景象，未必是他所看到的景象。这就是为什么有的学生，在生活中能够发现数学在生活中的迹象，而有的学生却不一定能够欧发现。即使这些现象对于老师而言，已然是熟悉的不能再熟悉的现象了，但在学生眼里，这些现象却充满的新奇和意外。为此，在日常的教学过程中，教师不要吝惜时间，要经常的、频繁的与学生沟通和交流，走进学生的生活，了解学生的世界，大体上掌握他们的生活方式和思维方式，把握他们的认知水平，这样才能保证运用到的生活素材贴近学生生活，不脱离学生的认知水平和思维能力。

（二）立足学生，让教学素材服务于学生，贴近学生生活

如果你自己观察，你就会发现，生活中随处可见的，都是数学知识。那为什么有的人能够发现，有的人却无法发现呢？那是因为，每一个人的生活，都是有所不同的。你所看到的景象，未必是他所看到的景象。这就是为什么有的学生，在生活中能够发现数学在生活中的迹象，而有的学生却不一定能够欧发现。即使这些现象对于老师而言，已然是熟悉的不能再熟悉的现象了，但在学生眼里，这些现象却充满的新奇和意外。为此，在日常的教学过程中，教师不要吝惜时间，要经常的、频繁的与学生沟通和交流，走进学生的生活。例如，教学“分米的认识”时，我先出示一份学生日记：今天早晨，我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到了4米高的凳子上开始认真的听课。我刚读完，一些學生就开始笑起来。师：你们笑什么呢？生：怎么会有4米那么高的凳子啊！ 师：那改成4厘米呢？生：4厘米不行，太小了！师：看来米和厘米用在这里都不对，怎么办呢？就需要一个新的长度单位来帮忙。由此引出课题：分米的认识。接着出示一张长1分米长的纸条让学生通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动来认识分米、建立对1分米的长度观念、知道分米和厘米的关系。通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动培养学生的估测能力和动手实践能力，通过观察生活中的物体、测量课桌的长度等活动，把生活实际融入教学中来认识分米，使课堂活跃起来。从而帮助他们建立起1分米的长度观念，这样不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。分析以上教学片断我认为使小学生在数学课堂中“活”起来要从这方面做起：将生活融入数学，让学生体味数学乐趣。实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

（三）将教材烂熟于心，立足生活，挖掘素材，促进教学实践的丰富

作为一名小学数学教师，在未来漫长的岁月里，都将从事小学数学教育工作，为此，教师在对自己所使用的教学教材时，不仅要了解和掌握，更要认真钻研，将教材中的内容充分的、毫无保留的挖掘出来，烂熟于心，只有这样，才能在教学过程中，提供有效的教学信息，并发现其中的优点和不足，并将教材与实际生活紧密的联系起来，准确的找出生活中有关数学知识的素材，大胆的应用于小学数学课堂教学当中。并立足于教学目标，从实现教学目标的原则出发，将生活中发现的教学资源与教材中相应的教学内容，进行有机的整合，在尊重学生主体地位、遵循学生认知规律的情况下，把小学数学生活化教学执行起来，切实提高学生学习数学的积极性。

（四）创设生活化的课堂教学环境

生活化的教学环境就是教师和学生能够在其中生活并且影响他们行为的内外部环境，这种环境的创设最基本的要求就是要满足学生的情绪安全感，激发他们的心理感受，并且诱导学生产生一系列学习行为的场景。例如，小学数学教学中，教师可以和学生一起改革课堂教学组织空间结构，从而形成一种互动的格局。此外，还可以通过布置教室环境的方式为学生创造一种良好的学习环境，教室中的色彩可以选择冷色调，这样有利于学生心平气静的学习。在教室的后墙上构建奖章区，将优秀学生的作品展示在上面，给其他学生树立榜样的同时还能够激发其他学生的学习积极性。

（五）立足学生生活经验，实现与教师教学经验的有效互动

在開展小学数学生活化教学时，教师在选取生活素材的过程中，一方面，教师要选择易于小学生理解的、符合小学生认知水平的生活经验，另一方面，教师应当立足于小学生普遍具备的认知范围和生活经验的范围，在此范围之内，积极探索和发现更为丰富的、可用于课堂教学的生活素材，并对这些生活素材进行加工和提炼，将其塑造成为新的教学素材。要立足生活，充分结合生活中的实际情况，积极采纳和引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、创造性的数学信息资料，并结合教材进行有效地整合，同时应该开放教育空间，向学校、家庭以外延伸，引导学生深入生活实际，通过社会调查、数学实践活动等，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，积累和丰富实践经验，实现教学过程中学生的生活经验得到拓展。

三、结语

总而言之，数学离不开生活，生活中处处都能发现数学的身影，数学不仅融于生活，更加服务于生活。小学数学教师在开展小学数学生活化教学时，要充分挖掘数学知识所蕴含的食用价值，要立足教学，结合生活，积极探索数学的实际意义，并应用到小学数学教学当中，以此来对小学生合理运用数学知识来使实际问题得以顺利解决的能力以及意识进行培养。唯有如此，小学数学教师在教学过程中的教学水平才能得到有效提升。

参考文献：

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[4]韦小白.小学数学生活教学理念的渗透与扩展[J].读与写，2017，（11）.

（作者单位：沈阳市沈北新区马刚中心小学）