MOOC视频运用和翻转课堂教学实践的探索

杨成丽 孔金明 李大力 石若夫 樊燕蓉

摘 要：文章介绍了移动互联网背景下的大学教育改变，MOOC对大学课堂教学的冲击和翻转课堂教学过程，提出了一种MOOC视频运用方式，针对我国高等教育的具体情况，改进了翻转课堂教学过程的课内教学环节，描述了活性化课堂教学的组织形式和实施策略。

关键词：MOOC；翻转课堂；活性化课堂

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0106-03

Abstract： This paper introduces the change of university education， the impact of MOOC on college education and the teaching process of the flipped classroom under the background of mobile internet. A new way of using MOOC video is introduced to improve teaching efficiency of the flipped classroom. In view of the specific conditions of Chinese higher education， the process of flipped classroom is improved. In addition， teaching organization and the implementation strategies for activating classroom are described.

Keywords： MOOC； flipped classroom； activating classroom

一、移動互联网背景下的大学教育

互联网信息时代，越来越发达的网络技术改变了人们的学习方式，甚至形成了人们新的学习习惯。在日常生活中我们经常可以看到一个人面对一个新知识或新事物时，首先想到的不再是向老师或同学（同事）请教，而是先利用网络“百度”一下，或查一下维基百科。通过信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，发展和创造了教育新生态[1]。利用多媒体技术、网络技术、大数据技术等现代信息技术手段，从各方面深刻变革教育的理念、手段和方式，更有效均衡地优化配置教学资源，从而顺应信息时代，塑造一个更加开放创新的教育环境[2]。

移动互联网（Mobile Internet）是通过把移动通信网络与互联网络结合，使智能手机、平板电脑等智能移动终端可以访问互联网，人们能够随时随地从互联网获取信息和服务的新兴业态。智能移动终端的移动性、实时性、易用性、使用广泛性等特点，使通过网络获取知识的学习方式能够不受时间和空间限制而随时随地进行。网络具有近乎无限的空间，并可传送文字、声音、视频、动画等多种教学信息由学习者各取所需。根据个人的不同需要通过移动互联网进行学习，使得教育更加个性化、更具有针对性，更能做到因材实教，大大提高了人们学习的效率。利用移动互联网来传播知识的方式越来越受到人们欢迎[3，4]。随着高新技术不断地与教育领域结合，使得现代教育的改革也在不断进步，MOOC的出现使网络教学资源也更加丰富。

二、MOOC对大学课堂教学的冲击

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，Massive（大规模）指的是利用人数多，Open（开放）意味着免费，Online（在线）意味着在世界的任何一个角落，只要能登陆Internet就可以利用这个开放讲座来进行学习[5]。自塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）将自己在斯坦福大学主讲的“人工智能门”以MOOC形式在网上免费公开以后，MOOC立即成为网络教育的新方式，以至于2012年被纽约时报称为“MOOC元年”[6，7]。这是一种以学生为本，强调学生自主选择学习内容、自我管理学习进度，自动批改或相互批改作业、小组合作的开放性教育模式。这种模式注重学生的个性发展，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使得高等教育培养的人才适应经济和社会发展的需要。

MOOC通常以5-15分钟的短视频来展示教学内容，有开课和结课时间，常常进行一些小测试或进行小论文撰写。学生通常每周需要数小时来学习一门课程，不仅需要观看课程内容，还要上交作业和参加讨论，而且同一讲座的同步学习者有时可达数万人。MOOC的大规模、在线、开放性等特点，使得学习主体、学习时间、学习地点、学习内容、学习方式等发生变化，任何学习者在任何时间、任何地点都可以学习任何想要学习的课程，而不是传统教育模式下学生在教室内学习本专业的固定课程。MOOC作为一种颠覆性的创新模式，正在对我国高等教育产生巨大的影响。当一名教师可以利用精心组织加工而成的MOOC视频向数万名甚至数十万名学生传授知识时，可以想象MOOC将会给教室中只坐着几十名学生的传统大学教育带来怎样的冲击。

三、作为应对MOOC冲击的翻转课堂教学

在传统大学中从事教学工作的大学教师也采取了一些措施来应对MOOC带来的挑战。一种应对策略是使自己成为MOOC“讲师”参与MOOC教学，但这种应对策略似乎并不成功。有报道称，在Udacity的MOOC“讲师”中，只有一半来自大学教师，而另一半是来自社会的企业工程师、创业者等。曾经有来自美国各地院校的数百名大学教师报名应募Udacity的MOOC“讲师”，结果成功者只有2%左右[8]。另一种引起了巨大反响的应对策略是改变教学方式，采用“翻转课堂”（Flipped Classroom）的形式来从事教学活动。所谓的翻转课堂是学生在课前利用MOOC等电子材料自主学习相关知识，随后在课堂上由教师释疑、解惑并组织学生探究解决问题，完成对知识的吸收内化[9， 10]。翻转课堂克服了传统课堂教学中无法兼顾学生个性的教师统一讲解、忽视不同个体的能力差异的集体授课方式等缺点。

翻转课堂教学中，教师首先要制作出符合教学要求的音视频教学材料，要通过教学平台与学生进行良性互动，还要组织好学生在课堂上的讨论和探究性学习，对学生的学习成绩评价方式也是教师必须面对的新问题。

自捷克教育家夸美纽斯于1632年在《大教学论》中提出班级授课制以来，作为近代教育的一大进步，迄今这种基于班级的传统课堂教学依然是传授知识概念的良好形式，也是各个高校实施教学的主要组织形式。翻转课堂虽然颠覆了传统课堂教学方式，但是班级授课制的组织形式仍然得到保留，不管翻转课堂还是传统课堂依然必须发生在特定的时间（一般为45分钟）和特定的地点（教室）。在我国现行的高等教育体制下，学生在满满的课程表时间之外还有许多必须参加的社团、体育锻炼、科研训练、社会交往、义工等活动。利用翻转课堂进行教学时，许多学生只是在课前匆忙地观看MOOC视频，无暇对所学内容进行细心地揣摩，更无暇和教师及其他学生在电子平台进行交流。MOOC教学没有减轻学生的学习负担，反而使学生遭遇“时间紧、任务重”的现实无奈。因为新知识的学习放在了课前进行，如果没有充裕的时间去理解和接受，课堂上自然也无法形成热烈的讨论，以至于影响翻转课堂教学的预期成效。另外，MOOC教学虽然使学习没有了时间和空间的束缚，但同时也使学生失去了对学习至关重要的課堂气氛。现在已有报道称在进行翻转课堂教学后，学生学习成绩出现广泛下降的现象[11]。因此结合MOOC、实施课堂教学成为现阶段高校教学改革的紧迫课题。

四、对翻转课堂组织形式的教改实践

针对翻转课堂教学特点和存在的问题，我们对其教学组织形式进行了教改尝试。在实施翻转课堂教学时，课堂上首先按照课程进度播放教师事先录制的或直接来自网络的MOOC视频。在视频播放时，教师和学生一起认真观看。视频播放结束后，教师不急于抛出自己准备的问题，先询问学生观看视频后产生什么问题，对于学生提出的问题，教师首先鼓励学生之间相互解答，这是教师引导学生讨论的切入点，某些问题可能会引起学生的争论，教师应及时抓住这些苗头，积极引导学生讨论，并在适宜时机抛出自己的问题，通过学生的讨论和探究，理解所学知识，实现对知识的内化吸收；最后教师将事先准备的作业布置给学生，要求学生在课堂上完成，教师根据自己了解的学生学习情况选择部分学生公布自己的答案，此环节又是引发讨论的契机。分小组对作业的讨论也是一个合适选项。

这种方式的课堂教学利用MOOC视频进行新课学习，教师在此基础上激发学生产生疑问，组织学生讨论和营造课堂活跃气氛。这种教学方式把观看MOOC视频放到了课堂上，有利于切实减轻学生的课业负担。老师和学生的集体观看，有利于营造对学习至关重要的课堂集体学习气氛，有利于学生的学习效率提高，同时也有利于学生观看MOOC视频后对教师提出的引导性问题的共鸣，而10-15分钟的MOOC视频仅占课堂教学时间的四分之一左右，课堂教学中还是有较为充裕的时间进行讨论和探究。以对核酸结构的教学为例：在播放完讲解DNA与RNA结构的MOOC视频以后，询问学生有没有不懂的问题，因为教学内容容易理解和掌握，通常课堂会碰到没有学生发问的情况，此时抛出准备好的问题——“既然RNA和DNA一样都用四种碱基编码遗传信息，并且一些病毒也把RNA作为遗传物质，那么为什么具有细胞结构的生物在进化中都选择DNA作为遗传物质呢？”然后使课堂进入讨论环节，教师引导学生从DNA与RNA结构差异着眼，最后得到DNA因为使用了脱氧核糖，使其较之RNA更稳定，能够形成较长的、可以编码更多遗传信息的链状分子，因此具细胞结构的生物在进化中都选择DNA作为遗传物质。通过讨论，学生既回顾了核酸的结构，又加深了对遗传物质功能的了解。然后教师给出测验题——“DNA为什么不像RNA那样使用AUCG四种碱基编码遗传信息，而使用T代替了U？”因为讨论过上一个问题，对这个问题学生会把解决问题的着眼点自然地放在两种碱基结构的差别上，在认真分析两种碱基结构差别的过程中，两个碱基的结构式便不自觉的保存到了学生的记忆中。

在实施对翻转教学的教改尝试过程中，网络MOOC视频和交流平台依然保留，学生可以利用视频进行预习和复习，在网络平台上对课堂讨论不充分的问题继续进行交流，课堂依然以讨论探究为主。主要的改进是把学习新课MOOC视频移到课内。因为MOOC视频时间较短，因此对翻转课堂原来的教学内容不会有很大的影响，但是学生的学习负担减轻了，对MOOC视频观看学习的效率也得到了有效地提高。

五、结语与问题

根据描述技术成熟度的Hype Cycle曲线，对于一项新的IT技术，一般从产生到成熟应用要经过萌芽、过热、幻想破灭、复苏以及成熟5个阶段，而2013年的MOOC处于过热期。以后MOOC的发展还不甚明确，但是其代表的先进教育理念和方式已经让教育产生革命性变化。作为MOOC运用方式的翻转课堂也是传统课堂发生的一次变革。本文介绍的课堂教学组织形式仅在翻转课堂教学过程的课内教学环节上和MOOC视频的运用方式上作一点探索。目前看来对学生学习效率的提高和学习负担的减轻方面效果良好，其实施后对学生能力培养，尤其是学生创新能力培养方面的教学效果有待进一步观察。

参考文献：

[1]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（1）：13-18.

[2]刘桂花.浅析“互联网+”背景下高校教学模式的创新[J].高教学刊，2017（1）：75-76.

[3]李大力，杨成丽，孔金明，等.网络环境中探究式分子生物学课堂教学模式的构建[J].大学教育，2013（19）：63-65.

[4]李大力，杨成丽.基于移动互联网的高校教学方式变革探讨[J]. 中国电力教育，2014（11）：53-54.

[5]李大力.MOOC提供商的经营策略[J].现代经济信息，2014，25（1）： 25-25.

[6]Pappano L.Massive open online courses are multiplying at a rapid pace[N].The New York Times.

[7]Waldrop M M. Campus 2.0[J].Nature.2013，495（14）：160-163.

[8]金成隆一.无料オンライン授业の と学びの革命[J].大学教育と情报，2013（1）：2-11.

[9]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究， 2013（08）：84-90.

[10]朱宏洁，朱 .翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）：79-83.

[11]金成隆一. がるMOOC（ム一ク）の活用と试行错误[J].大学教育と情报，2013（2）：2-11.