新课标对初中语文教材中文言文编选价值参照

户宇晴 （江苏师范大学 221000）

语文教材的编选必须严格遵循《义务教育语文课程标准》（2011版），无论是选文参照还是教学要求，在新课标中都有明确的要求，那么对于文言文编选而言，新课标做了哪些要求呢？

在2011年版《义务教育语文课程标准》的新概念之下，笔者以文言文为研究对象，探讨在编选与筛选初中语文教材的过程中存在的价值参照。语文教材是新课程标准的实施者，反之，新课标也是语文教材的检验标准。笔者在深入探究新课标的过程中，发现新课程标准对文言文的编写具有重要的参考价值。

一、选文需为“浅易”之文

在 “学段目标和内容”这一部分中，2011版《义务教育语文课程标准》明确指出7-9年级学生的阅读目标“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，同时这也是新课标中对文言文阅读教学最为清晰明了的说明。因此，编者在编写初中语文教材时，在文言文这一部分要首选“浅易”之作。但是，虽然课程标准的研制者提出了“浅易文言文”这一说法，却没有对课程标准中“浅易”这一说法做出回答，仅仅很抽象的将阅读“浅易文言文”的要求提出来，但是新课标中所提倡的“浅易”文言文究竟是什么样的选文呢？

柳士镇先生曾用《浅易文言文界说》，对这个概念进行了专门的论述，而且对它的基本特征进行了清晰而又准确的描述，并且在此基础上又提出来下面的六条用来评判的标准。第一，从体裁来看，主要不涉及学术性和专门性的这部分作品，最主要用了叙世说理与写景抒情这么两类手法；第二，从语法结构来看，以常用句式为主，例如主谓倒置、宾语前置、判断句等等，出现次数较高的是词类活用。虚词和实词的使用，主要使用它们的典型用法；第三，从词汇构建来看，以常用以及次常用的词汇为主，较少运用一些特定的制度典章，需要深入研究的问题更是极少；第四，由涉及之范围入手，文章将特定的一些文化知识背景作为基础而存在，但并不被这种联系局限，学习之人不需事先去了解这些极其复杂的史事；第五，由风格入手，大都是能做典范的一些文言文，其中以秦汉散文和唐宋文学作品为主，整体的风格趋近统一，形式较为自由，不崇尚生僻冷硬的词藻；第六，文章中补充了两种重要标准，用来分辨“浅显文言文”：文章反映的内容和文字表达的内容的整体表现应通俗易懂。

柳士镇先生虽然对“浅易文言文”做出详细的论述，并给出六条评判标准，但是什么样的选文才算符合新课标中所规定的“浅易文言文”呢？编者编选文言文的时候是否要符合上述六条标准呢？还是仅需符合上述六条标准其中之一就可呢？新课标至今没有做出明确的解释。笔者认为，新课标研制者可能是想将文言文编选界定的标准交给教材编写者，以促进多元多样的语文教材的出现，但是，这样的结果就导致了现在语文教材文言文编选良莠不齐的重要原因之一。

二、选文要继承与弘扬中华民族优秀文化

在教材编写建议这一板块中，2011版新课标明确指出“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”作为一种连接媒介，语言文字起着转播知识的作用，承载者中华民族厚重的历史和文化积淀，担负者传播知识文化、延续历史的庄严使命。人们通过语言文字去学习文化，才能实现文化的继承和发展。

古人“文以载道”，文言是我国古代文献资料所使用的一种最为常见的书面语言，文化遗产中最重要最大量的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要充分利用这些文献资料，就必须学习文言。但并不意味着所有的中国文化都要采取一味的继承，对于优秀的传统文化要继承和发展，而对于那些宣传封建迷信、愚昧思想等落后文化一定要摒弃，要做到“取其精华，弃其糟粕”，这也是新课标对文言文编选的要求。

三、选文要多样、文质兼美

在教材编选建议这一板块中，2011版新课标指出“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，各种类别配置得当，难易适中，适合学生学习。”因此，在编写教材的过程中要充分遵循以上几点，才能做到教材编写科学合理化。

文言文承载着古代社会的各种各样的内容，因而初中语文教材文言文编选要考虑到编选文言文的内容要涵盖着各历史时期，并且涉及当时的社会政治、经济、文化、生活等各方面。从文化的角度来看，能让学生接触到中国古代的优秀文化，通过阅读和学习古代的优秀传统文化，接受古代文人墨客爱国思想、儒家思想等思想的熏陶以提升自身素养。从学生学习角度而言，提升学生的文言阅读能力，以便以后在高中阶段更为深入的学习文言文。

因此，选文的“文质兼美”对于初中教材中文言文编选而言显得尤为重要。

四、选文体例灵活多样，避免模式化

新课标2011版要求“教材的体例和呈现方式应灵活多变，避免模式化”，一般公认，选文的编排包括了文白关系、教材模式及系统、单元组合等等，所以教材编选要探寻错综变化、丰富多彩的选文体例，并且要编排合理科学，都应该充分考虑这几种编排方式。

对于文言文编排而言，最重要的就是如何处理文言文和白话文的关系，目前，无论是人教版还是苏教版都采取文白混编和文白分编的形式。语文教育界基本已经就文言文中文白混编的编排和文白分编的形式达成了共识。但是就教材内部而言，还有一个值得探究的问题，那就是如何在教材内部合理化、科学化地编排文言文和白话文。

面对现今教材的各种各样的编排方式，语文教材应该怎样将这些模式合理应用或者怎样以此为基础发展并最终形成一个崭新的、适合我们自己并且符合中国教育实际的教材模式，这不单考验着对语文教材中文言文编排，一定程度上也对文言教材的发展起到了推动作用。