多元实践视角下的学生创新思维培养——以高校历史教学为中心的探讨

代雅洁 （河北大学 历史学院 071002）

创新是国家综合国力提升的不竭动力，是民族发展与进步的源泉。随着创新思维、创新能力日益成为衡量人才的重要标准，我国高等院校作为人才培养的重镇，广大高校教师更应肩负起时代所赋予的培养学生创新思维的责任，提升自身能力，改善原有的知识传授方法，为树立学生创新精神，激发学生创新意识，培养学生创新思维，提升学生创新能力而不断提高自身技能，努力成为创新型人才培养的工程师。

历史学是人文类基础学科中的重要科目，传统史学注重宏大历史事件与精英群体的书写，而随着史学研究的发展，越来越多的学者主张以微观视角研究历史，通过对个案的研究以深化对历史事件的认识。因此在高校历史教学中，如何突破学生固有的思维定式，培养学生创新研究思维，提升学生科研创新能力则成为了历史教育者不可回避的重要问题。只有真正提升学生的科研创新精神，促使学生形成创新的科研思维才能使其在历史的学习与研究过程中形成新的视角，对人类社会发展的历史有更加全面与深入的认识和理解。

一、高校历史教师培养学生创新思维的意义

1.帮助学生提升个人素质与能力的必要条件

创新成为衡量人才素质的标准之一，是伴随着科学技术的飞速发展而来的，它一方面体现了社会对于人才的要求，另一方面也成为提升个人在社会中竞争力的重要砝码。随着近年来人才综合素质的提高，基本的知识储备，已不能满足科研进步，企业发展的要求，市场与学术界对创新人才的渴望达到了前所未有的高度。高校传统历史课堂在传授史实知识的同时似乎更应该注重历史研究创新思维的培养，而创新思维则是创新意识的灵魂，也是提高创造力最根本的智力保障。培养史学的创新思维，不仅是史学研究方法创新重要的推动力，更是以史为鉴，突显史学的现实关怀与现实意义的重要保证，让学生真正做到史以载道，学以致用。我们都知道创新思维的形成需要一定的知识积累，但同时要意识到创新思维同样可以提高知识的总量，只有具备了创新思维，提高了对事物的认知能力，才能在追寻新知识的道路上不断前进。创新可以促进知识的增长，也只有具备创新思维的人才会使自身头脑始终保持新鲜知识的输入，与时俱进，甚至走在时代的前列。

近年来，我国高校在培养学生创新思维方面存在一些问题，其中固有思维定式成为最大的制约因素。而接受式教育是固有思维转变与创新思维形成的最直接、有效的手段。在高校历史课堂上，只注重历史知识的传授而忽略史学研究方法的训练则是学生形成思维定式的重要原因。因此，高校教师只有通过具体途径提高培养学生创新思维的技能，才能不断帮助学生打破思维定式，以更广阔的视野和更丰富的角度去思考问题，探究原理，实现创新。

2.肩负起时代赋予的责任，努力推动社会的发展

知识经济的时代，各国之间综合国力的竞争越来越体现在人才的竞争上，而当今社会人才最突出的竞争力则是自身所具备的创新素质。科技水平的提高与经济的快速发展，对人才创新能力的要求越来越高，创新力也被提到了极高的高度。20世纪90年代，我国领导人就提出了创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在此强调了创新在推动社会进步与国家民族发展中的重要作用。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，更是对我国高等学校提出了明确的要求“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。2015年8月，第22届国际历史科学大会在山东大学举办，此次大会为中外历史学者的交流提供了重要平台。会议在“全球视野下的中国”、“历史化的情绪”与“数码技术在史学中的运用”等议题上都体现了创新思维与科技发展对历史学研究的重要推动作用。高校教师是授予人才知识，培养创新型人才最一线的教育者。近年来，国家对高校创新型人才培养不断提出了更高的要求和期望，因此，高校教师更应该严格要求自己，努力提高培养学生创新思维的技能，这样一方面符合时代的需求，另一方面，更是具有时代使命感和社会责任感的高校教师对国家和民族发展所做出的一份贡献。授人以鱼不如授人以渔，高校历史教师在传授知识的同时，更应注重学生创新思维与创新能力的培养。

二、高校历史教师培养学生创新思维的原则

1.自我表率，强化创新教育观

强调教师的表率作用在我国有着悠久的历史，《后汉书》中就有“身教胜于言教”这一表述，而《北齐书》中的“为人师表”一说作为对教师道德修养规范的提出更是影响至今。清代著名教育学家王夫之在总结了自己数十年的教学基础上提出了“欲明人者先自明”的育人经验。所以，教师作为高校教育中最核心的力量首先应该树立创新教育观，在科研和教学中不断提高自身的创新能力，积极参加学术交流，了解和掌握本领域先进的科研信息，扩展自己的研究与教学思路。同时发挥教师的表率性作用，开发学生的潜能，让学生重视创新思维在自身成才过程中的重要地位，鼓励并引导学生创新思维的形成。

2.转变知识授予方式，培养学生创新思维

课堂是高校教师知识传授的主要场所，也是培养学生创新思维的重要阵地。因此，高校教师要提高培养学生创新思维的技能，就应该从课堂教学中转变知识授予的方式做起，从而有效地激发学生的创新思维。高校教师要利用先进的教学设备，在知识传授过程中注重学生的自主性，培养学生独立思考，独立科研的精神，启发式的引导学生获取知识探求真理。同时，还应增强教师同学生的互动，以及学生与学生的互动，增加学生课下自主学习，课上积极讨论的氛围，让学生在讨论与思考中获取新的知识，探索新的领域。此外，在课堂上，高校教师除了本专业知识的传授外，还要启发学生进行跨学科跨领域的思考，拓展学生学习与研究思路。这就同时对高校教师应具备的综合知识、素质与相应的授课技能提出了更高的要求。

3.在实践中总结创新思维培养的经验，提高学生创新思维水平

创新能力的提高是创新思维培养的重要目的之一。而只有在实践中才能将创新思维应用到实际，有效提升学生的创新能力。高校教师也只有在实践中才能正确审视与检验自身创新思维培养的成果。高校教师应多组织创新实践活动，鼓励学生多参加国内外创新型比赛，扩展学生的视野，增加学生的创新实践能力。同时，在平时的科研工作中，应对学生采取激励机制，鼓励学生在科研中发挥自身优势，独立的完成科研任务，对学生进行个性化指导，提高学生在科研过程独立解决问题的能力。同时举办创新大赛，对表现突出的学生进行奖励。营造健康良好的校园创新环境，确保高校创新教育走上科学化，制度化的轨道。高校教师应开动脑筋，在肯定与鼓励的环境下，引导学生创新思维的形成，在实践中，总结自身在培养学生创新思维的方面的经验，完善创新教育教学过程。

三、高校历史教师培养学生创新思维的具体途径

1.增强口述历史教学实践

口述历史的历史记录方式无论在我国还是在西方都有很久的历史，司马迁的《史记》，西方的《荷马史诗》、《马可•波罗游记》都属于口述史书的典型代表。随着科技的发展，口述史的记录方式也早由文字笔录发展到了有声录音与影像录影等方式。当前学术界对口述史的定义仍有争议。上世纪50年代，美国高校就将口述史教学模式引入高校教学的实践中去了。传统的史料收集通常是对档案、报刊及书籍的整理。而口述史教学则能帮助学生拓展视野，开阔学生资料搜集的思路。同时在资料搜集的过程中，也能够增加学生们的参与感，提高学生对历史学习的兴趣。在口述资料搜集的过程中，通过教师的指导，能够启发学生思考，开阔学生思维。同时，学生可在教师的引导下进行口述资料的准备工作，口述资料的收集工作，以及之后的史料筛选工作，有利于培养学生的逻辑思考能力，应变能力，团队合作能力，创新思维能力。让学生在整个实践的过程中体会史学研究的严谨。区别于传统课堂讲授式的教学方式，口述史的教学实践让学生走向课外，开拓了学生在史料运用于史料搜集等方面的视野，培养了学生的实践能力与创新型思维。

2.注重体验式教学模式的实践

体验式教学方法是对传统的讲授式教学方法的一个重大突破，它强调学生在认知、行为与情感三方面的体验，在重塑历史的过程中，激发学生的创新思维。历史作为人文基础类的一个重要学科，强调扎实的史实功底，注重对历史知识的熟练掌握。然而对真实历史感知则更能激发学生探究历史的动力与历史学习的兴趣。高校历史教师可以通过展示真实历史图片或反映历史现实的漫画、宣传画等方式，让学生直观地感知历史事件的真实面向与社会影响。增强学生的课堂兴趣，加深学生的记忆点，进而引发思考。在近现代史课程上，文学、音乐作品则是反映时代特征的重要成果。歌词与文学作品中细节的描写为我们重塑19、20世纪革命与救亡的图景提供了重要的素材。注重体验式教学，也暗合了史学研究中“叙述主义”的历史哲学转向，通过对历史细节的勾勒与再现，让学生们仿佛深入历史事件的内部，全方位的对历史身临其境地进行感知，在对历史思考的过程中促进创新思维的培养。

3.影视史学理论在教学中的应用

“影视史学”这一概念最早由美国历史学家海登•怀特提出。他在其发表的《书写史学与影视史学》的文章中指出“影视史学，是指以影视的方式传达历史以及对我们的见解；而书写史学则是指以书写的论述所传达的历史。”影视史学这一理论是随着当今社会科学影像技术飞速发展而产生的。近年来涌现出非常多历史相关的纪录片，纪实专题片，其中不乏优秀的作品。而以真实历史事件为题材所拍摄的历史电影、电视剧也大量涌现。在高校历史教学中这些历史题材影像作品的应用有利于扩充学生的知识量，同时也是对历史资料的一个补充，教师一边通过影像资料的播放一边对历史知识进行讲解，有利于引发学生思考，在直观感知历史的同时提出自己的理解，进而形成新的认识。高校历史教师在对这些影视材料利用的过程中应注重有选择的进行筛选，偏离正确价值取向或违背史实的资料要进行筛除。同时注重课堂引导，不能过度依赖影视资料。只有在教师的引导下，学生才能更加有针对性的思考并提出疑问。也只有教师与学生的通过良性的互动，才能更有效地激发出学生的创新思维。

当创新日益成为市场需求、科研深入、社会发展所需求的人才必备素质时，高校教师所肩负的创新型人才培养的责任则更具备时代所赋予的重大意义。创新人才培养，是我国高等院校深入教育教学改革的一个战略性选择。高校教师只有不断提高自身培养学生创新思维的技能，才能使我国建立一支高水平创新型人才队伍。也只有这样，无数的创新型人才才能在辛勤园丁的培育下，走向祖国的各个行业，成为民族复兴与发展、国家综合实力上升的中坚力量。