浅谈“微课”在思想政治学科教学的应用

张青

摘 要：微课作为一种新的学习资源，从属于数字教育资源的范畴，近几年受到中小学教师的广泛认同，并被广泛应用于教学实践。微课的教学内容主要为单一的知识点，教学形式是通过视频或者音频等多媒体作為载体，以多媒体为媒介并与课堂教学的任务相结合，从而更好地满足课堂教学的要求。中学思想政治课作为一门德育课堂，在当前致力于培养核心素养的背景下，思想政治课立足于贯彻“立德树人”根本任务，不断进行课堂的改革与创新。微课在课堂教学的运用丰富了思想政治课的教学形式，学生在上课之前通过下载微课提前了解教学内容并进行思考，充分激发了学生的自主学习能力，对于中学思想政治课教学的开展具有非常重要的意义。

关键词：微课；思想政治课；课堂教学

微课（Microlecture），又名微课程，与常规课相比规模比较小，它的功能主要是讲授单一的知识点或者突破某个教学问题。微课能在短时间内受到中小学教师的广泛认可，并能在短时间内被广泛应用于课堂教学，一是得益于微课微课自身的优势，二则与其特定的技术背景和时代背景相关。首先，微课是一种简短的微小视频，简短的微课能让学生更好的集中注意力，把握课程的要点。中学思想政治课教师把握住了微课的这一特性，将课堂上简单的知识点通过微课向学生展示，不仅节省了课堂教学的时间，更激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习能力。

一、微课的内涵

微课最早出现于美国，2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。国内研究学者对微课也有不同的解读，在我国，最早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他对微课的定义同样也处于不断地变化发展中，2011年，他提出微课是微视频与相关资源的有机结合，并把微课定义为一种新的资源类型，对于微课的规范化建设具有极其重要的意义，同时他还从资源库的建设，微课的设计、开发等方面对微课开展了多方面的研究。

其他研究学者也对微课的概念进行了界定，华南师范大学的教授焦建利认为微课的目标是为了解释某一知识点，它的表现形式是以短小精悍的视频为载体，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

二、微课的主要特征

（一）短小精悍

国内外研究微课的广大专家学者认为，微课最显著的特征是短小精悍。“短”是相对于40-50分钟的传统课堂而言，微课的时间为10分钟，微课视频在播放时间上相对于传统课堂缩短了许多，微课的这一主要特点符合中小学生的认知规律，能有效地集中学生的注意力。“小”是指微课一般只围绕某学科的一个知识点展开的，具有明确的教学目标，教学主题更加突出。“精”表现在微课由于受到时间的限制，一节课的内容都是经过精选、浓缩的，通过的精炼的语言表达出来的精品课程。与传统的课堂教学内容相比，微课的教学内容更具有针对性，更加精炼。“悍”是相对于微课的学习效果而言的，能够有针对性的学习者在学习中遇到的问题或困惑。

（二）网络共享，使用便捷

微课的主要载体是微视频，采用的是流媒体的格式，如WMV和FLV等，通过网络平台将学习内容传达给学习者。将微课上传到网络平台，学习者可以在线观看也可下载保存到电脑或者手机上观看，可以满足学习者移动学习、自主学习和个性化学习的需要，满足学习者多种学习需求。

（三）系统性与独立性

微课具有独立性和系统性的双重特征。微课的系统性是指微课能将相关学科的知识点系统化、有体系的联系起来，最后搭建成一个完整的知识体系。一般而言，一节微课一般只围绕某一知识点展开，主题明确，不涉及其他无关内容，这就是微课的独立性。

三、微课在教学上的应用

（一）在教师专业发展上的应用

我国广东省佛山市教育研究人员胡铁生在整理了中小学教师对不同教学源的需求后，结合自身区域资源建设的实践与思考，于2010年率先提出开发微课资源并将这一理论付诸实践。2010年佛山市举办了首届中小学优秀教师微课大赛，微课大赛面向的群体主要是优秀中小学教师，并得到了一线教师的积极响应，共征集了1700多件优秀微课参赛作品，使微课正式走进中国课堂，并成为中小学一线教师的重要教学资源。在中学教学中，微课的广泛使用丰富了中小学课堂教学形式，学生可以通过微课随时进行学习，提高了教学效率。从2010年首届微课大赛之后，微课正式成为课堂教学的一个重要组成部分，微课的应用促进了教师教学能力的提高，教师通过制作微课，自己的专业技能也得到增强，国内的教师队伍不断向专业化、成熟化的方向发展。

（二）在网络教学上的应用

目前，国内的微课不仅应用于日常的课堂教学，在一些课外的网络课堂上的应用更加广泛。如2012年12月，由凤凰集团、华南师范大学及电视台协同创办的“凤凰微课”正式启动。目前，凤凰微课网所发布的课程分为把大板块，即凤凰教育、公开课、教师培训、职业教育、网络学院、心理学、家庭教育及特殊教育。每门公开课分为若干专题与知识模块，可积累、可分别筛选、可分别选修，为此还构成了面向终身学习的“学分银行”系统，初步实现了职前教育与职后教育相衔接，学历教育与非学历培训相沟通。微课在网络教学上的广泛应用，改变了我国传统的课堂教学模式，丰富了学生学习的方式，促进教育的不断变革。

四、高中思想政治微课的概念及应用方法

（一）高中思想政治微课的概念

高中思想政治微课的载体主要为微型教学视频，它是围绕高中思想政治学科某个知识点或其他相关主题而展开的，可以供学生进行自主学习和移动学习的短小精悍的课程资源。从本质上来说，高中思想政治微课是微课的一种，是微课与具体学科相结合的产物。从学科上来说，它是高中政治学科的拓展和延伸，具有德育性特点，贴近生活、贴近实际、贴近学生，能够激发学生对政治学习的热情。从形式上来看，它是以微型教学视频为核心的教学和学习资源。从内容上来看，它是通过对高中思想政治学科某个知识点的讲解、探究或讨论而产生的微型课程。

（二）微课在思想政治教育的应用方法

微课在思想政治教学中的应用可以与“先学后教”的教学理念相结合，可以分为“课前自主学习，课堂导练，课后巩固练习”三个环节。

1.课前自主学习环节

在老师正式上课之前，让学生们提前观看微课，让学生对思想政治课堂学习的内容有一个大体的了解，并对需要学习的知识点进行梳理，利用图片、视频等形式激发学生的学习兴趣，提早理解学习内容的重难点，知识点，总结问题，这样上课时就做到有的放矢，明确学习目标，为课堂学习做好铺垫，提高课堂听课效率。

2.课堂导练环节

学生在课前学习微课之后，教师在课堂上先花一定的时间提问，练习的方式检测其学习成果，让同学们总结和发现问题，然后再通过分小组交流讨论，合作探究，展示成果等方式，突破重难点，查缺补漏，更深入系统地理解知识，在同学们的互助合作学习中，提高同学们分析和解决问题的能力

3.课后巩固练习环节

课堂教学为了照顾整体的情况，教师只能按照大多数学生能接受的水平进行授课，同学们的接受能力和水平是不同的。在课后，课上没听懂的可以应用微课重复学习，满足不同的学习需求。播放有关知识的习题，不僅可以让学生自己做还可以及时进行解答，有利于巩固新知。最后，还可以播放一些知识链接，补充有关材料，从而开拓视野，拓宽知识点。

五、总结

高中思想政治课作为一门德育课程，始终以“立德树人”为主要目标。开展微课在思想政治学科教学的应用研究，能够提高学生自主学习思想政治课的积极性与主动性，使学生能在一个更加开放自由民主的环境里学习。微课的一个重要特点是具有很强的针对性，通过微课学生可以对同一知识点进行反复的学习，也可以进行拓展和提升训练，开发学生的思维能力。有利于思想政治学科教学知识、能力、情感态度价值观的实现，同时能培育学生的思想政治核心素养。对于教师而言，使用微课，让教师的角色从“演员”变为“导演”。教师在制作微课时，需要潜心研究教材，划分学习目标，精心进行教学设计制作微课。在教学过程中对于学生的困惑及时进行解答，在促进学生学习的同时也为教师的成长提供了重要途径，促使教师向专业化，成熟化的道路发展。对于新课程改革来说，微课的引入也为新课程改革的推进提供了新的方向，促进了教育研究的理论创新。

参考文献：

[1]苏小兵，管钰琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014年第6期.

[2]胡铁生：《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，《电化教育研究》，2011 年第 10期.

[3]刘敏：《浅谈高中政治微课制作》，《新课程教学》，2016 年第 1 期.

[4]郑理文：《微课程在高中思想政治课程教学中的应用研究》，聊城大学 2017 届硕士学位论文.

[5]张红霞：《微课在高中政治教学中的有效应用》，《新课程》，2015 年第 12 期.

[6]刘嘉：《“微”之风习转高中政治课堂》，《考试周刊》，2015 第 24 期.