如何培养小学生语文课上的质疑能力

王超

摘 要：质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙，在小学语文课堂教学中提倡让学生主动地发现问题、提出问题，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，促使学生进行探究式学习，尽而来培养小学生的语文质疑能力。

关键词：小学语文 课堂教学 质疑能力 语文能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”任何思考都是从疑问开始的。可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，成绩大多会很优异，而那些从来不提任何问题的学生，成绩一般平平，甚至是落后于别人。为什么这样？因为他们懒于思考，一切只是被动的接受，被动的解决问题。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，由此可见，培养学生的质疑能力必不可少。那么，如何培养小学生语文课上的质疑能力呢？下面，我想简单地谈谈我平时的一些做法。[1]

一、创设情境 乐于质疑

创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养 。

1.课题引发疑问

题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《草船借箭》一文时，我引导学生根据课前预习，解释标题含义，思考以下问题：是谁向谁借箭？借到了吗？“借”字能换成“偷，骗，”字吗？为什么？这个故事给我们什么启发？通过不断质疑，就能深入理解课文，体味其感情基调，辨识其写作思路。这样示范多了，学生就会在模仿中学会如何从标题入手，对其加以揣摩分析，把握其内涵意蕴，对课文加以质疑。[2]

2.故事引发疑问

低年级学生特别爱听故事，因此教师在教学中，不妨给学生讲讲故事，并在合适的地方戛然而止，引发学生猜测。如教学《半截蜡烛》一文，我先用讲故事的方式给学生讲了一、二小节的内容，伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛里，而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了一次又一次的搜查，可就在无意之间，它竟被德军点燃了！接着，我制造悬念，不再告知下文了。学生们很是好奇，纷纷提问：“老师，后来德军发现了吗？”我就故作神秘地摇摇头，继续给学生往下讲，让学生知道伯诺德夫人机智地吹灭了蜡烛，可是德军又将它点燃了。然后我真的不再往下讲了，学生质疑的劲头更足了，有的问：“这样燃烧下去后果不堪设想，老师，后来怎样了？”有的问：“他们有没有又想办法吹灭蜡烛啊？”引发了学生对下文的种种质疑，正中我的下怀，不用多讲，学生就能凭着疑问去文中寻找答案。

二、教给方法 善于质疑

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问到重点处、点子上，问得恰到好處。只有让学生掌握了正确的质疑方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，那才是对他们今后的学习有帮助，也是实现素质教育的一个重要目标——培养学生的思维创新能力。

1.抓住重点词语或重点语句进行质疑

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。抓重点词语进行质疑，这种质疑方法对于古诗的学习效果尤为明显。如学习“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这句古诗，当学生问出“怜”是什么意思，“屐齿”又如何理解，“小扣”是什么意思时，再结合老师的讲解，那这句诗的意思就很清晰明了。抓重点语句进行质疑对学习长篇课文是很有帮助的，如《挑山工》这篇文章，课文篇幅较长，若一段一段学习，就很难在规定的时间里完成教学任务。于是我引导学生这样去学习：文章结尾说：“从泰山回来后，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿着红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这里的“它”指的是什么？一开始有人说“它”指的是这幅画，我又问道“作者为什么需要这幅画呢？难道仅仅是因为这幅画很值钱？”学生们在思考后发现“它”表面看好像是指这幅画，实际上作者需要的是挑山工的精神。在学生回答出挑山工的精神后，我又让学生回到前面课文中具体感受挑山工的精神。抓住了这样的重点语句去学课文，让学生带着问题去读，就如同剥茧抽丝般，很快就能理解主要内容了。[3]

2.对文章结构进行质疑

这一点对于学生来说掌握的难度有点大，一般学生都不会主动地对此质疑，这更要我们教师去点拨，慢慢引导，不能操之过急。如《丝绸之路》一文中，课文主要写张骞和丝绸之路的故事，课文却在开头写恺撒大帝看戏的故事。这是为什么呢？如果学生能提出这样的疑问，他就不难理解课文内容了。

3.抓矛盾进行质疑

语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。

质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。学生经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有个性化的疑问。在实践中，我经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才能发挥学生独立的个性，去发现、认识有意义的新知识，新思路，新方法。

三、鼓励激发 敢于质疑

不难理解，人只有在一种宽松的心理环境下，思维才不会被束缚，才会表现得异常活跃，可以说这种心理上的安全感和自由感是学生们进行大胆探究，大胆质疑的一个重要条件。对此我平时在课上就鼓励学生：提问的孩子就是爱动脑筋、会思考的孩子。只要你能提出问题，就说明你是真的在思考，在动脑筋，这比那些一直没有问题的人棒多了。同时做到：

1.适时鼓励，树立自信

对于一篇课文，学生提出许多不同的问题，特别是一些有深度、有质量的问题，我持提倡、鼓励、引导的态度，以此提高学生质疑的积极性，激发他们质疑的兴趣。当然，孩子的思维毕竟不能完全等同于大人的思维，对于他们所提出的问题不管是有思维价值的，还是没有思维价值，甚至是幼稚可笑的，我就及时地予以表扬鼓励，肯定他们是动了脑筋了，要维护学生们这种质疑的积极性。学生难免会提出比较稚嫩或偏离教学要求的问题，引得同学嗤笑而挫伤其自尊心，也许从此以后就在课堂上噤若寒蝉。所以，我就表扬这些同学敢于提问的一面，保护他们质疑的积极性，鼓励他们“打破砂锅问到底”，使学生从“敢于质疑”逐步做到“善于质疑”。

2.民主平等，融洽关系

传统的教学模式总是以教师为主角，教师提问、学生回答似乎成了一种固定的模式。质疑好像与学生无关，学生只要跟着教师的提问去思考就行了。这种模式不仅让师生之间的关系变得严肃紧张，还让学生与质疑越走越远，形同陌路。所以，教师要放低姿态，努力营造和谐、民主、平等、宽松的课堂学习氛围，让学生在愉悦中逐渐靠近教师，在关系融洽的基础上敢于质疑，积极探究。

四、有效控制 做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下控制：

1.时间控制

首先要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时，要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱。”四是要防止时间不够。

2.范围控制

要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方面的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。如在教学《再见了，亲人》引导学生抓住“亲人”来质疑。文中“亲人”指的哪些人？为什么称她们为亲人？实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的問题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，需要教师悉心引导，使学生逐步养成主动质疑的学习习惯，进而提升阅读能力。学生在课堂上的主动质疑，溅起的将是一圈圈思考的涟漪、是一层层好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花，带给我们的是“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意像。总之，作为一名语文教师，只有自己有质疑释疑的能力，才能培养创新型人才。

参考文献

[1]周慧霞.《现代知识观与学生能力的培养》[M].天津教育出版社；2012年7月.

[2]张玲.培养小学生质疑能力的策略探究[J].教育实践与研究（A）；2010年02期.

[3]何亚丽.谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].语文学刊；2012年05期.