从小学生问题解决的角度探究小学数学教学策略

刘定兴

摘 要：小学数学教师不仅要传授知识，更要教给学生学习方法，发展学生思维，提升其学习能力和解决问题的能力，因此关于问题解决的教学方法就受到了人们的广泛关注。

关键词：小学数学 解决问题 能力 教学对策

一、小学数学问题解决的课堂教学现状

1.急功近利，教学模式单一

课改至今，仍有不少学校和教师以考定教。为了追求分数，课堂教学借助PPT将问题解决的过程、方法展示给学生，教师讲，学生听。缺乏师生、生生之间的互动交流，分享合作。

2.华而不实，数学课没数学味

数学课堂为情境而情境，为活跃而讨论，热热闹闹却没有实效。重点不突出，难点未解决，数学课不像数学课。

二、小学数学问题解决的教学策略

在数学问题解决的教学中，教师要通过语言直观、教学直观，化抽象为具体，化繁杂为简易，化内隐为外显，激发学生学习兴趣，促进学生主动思考。不仅重视结果，更要重视过程与方法，重视学生的情感体验。[1]

1.情境教学

情境教学就是把数学教学融入到恰当的情境当中，以生动有趣的教学情境促进学生投入课堂，深入思考，从而达到有效学习。例如：北师大版六年级数学“比例的认识”一节中，教师可以借助多媒体将自己最得意的一张相片引入课堂，将照片按照不同的方法进行放大或者缩小，一种是横向发展，将自己的相片变得又矮又肥；一种是纵向发展，将自己的相片变得又高又瘦；再者是正常的放大和缩小，让学生在趣味横生的相片变形中感受数学的乐趣，再适时地抛出问题：怎样从数学的角度来解释有些相片为什么那么像老师？有些相片为什么不像老师？从而引发学生深层次的数学思考，在此基础上引小组分享，思维碰撞，最后得出结论：当变形后的相片长和宽的比与原版相片长和宽比相等时，相片无论放大还是缩小都很像老师本人。当变形后的相片长和宽的比与原版相片长和宽的比不相等时，相片就显得不像老师本人。或者当原版相片的长与变形后相片的长的比等于原版相片的宽与变形后的相片的宽的比相等时，相片也会很像老师本人，否则就不像老师本人等结论。如此这般便是学生享受数学，享受课堂，知识的获得、能力的提升都是一个自然而然的过程。

2.数形结合

小学高年级数学很多内容极具抽象性，学生理解起来有一定的难度，通过引导学生画图分析，将抽象的数学语言转化为直观具体的图形，将原本隐晦难懂的数量关系转化为浅显明朗的圖形对比，必将会使学生思维洞开，有事半功倍的效果。例如：北师大版五年级下册第62页第5题：鸡的孵卵期是21天，鸡的孵卵期是鸭子的，鸭子的孵卵期市鹅的。鸭、鹅的孵卵期分别是多少天？这样的问题涉及到三种数量的对比，对于刚刚接触分数乘除法应用题不久的中后进学生来说有相当的难度，教师即便讲的天花乱坠，激情四射都不如引导学生将题目用线段图展示出来。首先通读题目，找出这道题的第一单位“1”鸭子，画出适当长度的线段图，然后将鸭子的线段长平均分为4份，取其中的3份作为鸡的长度来表示鸡的孵卵期。从而得出鸡与鸭的对比关系，学生借助线段图的直观演示会很轻松的得出鸭子的孵卵期，再进一步引导学生将鸭跟鹅的孵卵期进行对比，画出新的线段图，让学生借助线段图理清在鸭跟鹅的对比中，鹅又成了新的单位“1”。就刚才鸭的线段长度重新均分为14份，鹅相当于这样的15份。如此这般数形结合，借助线段图将比较复杂的三种数量关系清晰地展示出来，学生有了线段图做拐杖便能轻松地理解掌握。还有许多几何问题、行程问题都可以通过画图来帮助学习。这样的教学方法也必将提升学生在生活中解决困难和问题的能力。[2]

3.自助餐式教学

人们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。数学教师要善于根据不同教学内容，从学生实际出发，选择最适合学生特点的方法进心教学，适合学生的方法才是最好的方法。例如教学：“鸡兔同笼”问题：一个笼子中鸡与兔子一共有8只，笼子中一共有26只脚，请问笼中鸡与兔子分别有多少只？这样的题目在低年级我们也可以引导学生通过画简笔画来进行解决，先在纸上画出8个头，每个头下边画两条腿，然后再计算出一共画了多少条腿，再跟题目中的腿的数量进行比较，然后每次添两条腿将一只鸡变成兔子，直到简笔画中的腿的数量跟题目中的吻合为止，从而得出鸡和兔各有几只。也可以将每个头先添加四条腿，再通过减少腿的数量将一部分兔子变成鸡从而得出答案。此外，我们还可以将列表格方法介绍给学生，先是逐步调整鸡兔的数量，继而跳跃式调整得出答案。对于中高年级同学我们还可以介绍假设法来帮助学生解题。假设笼中的都为鸡，也就是说将兔子视为鸡，则会多出10只脚，而多出的10只脚就是兔子的脚，每只兔子4只脚，除去视为鸡的2只脚，那么剩余的10只脚就是5只兔子的脚，也就是说笼中兔子有5只，而鸡有3只。对于学有余力的同学教师还可以渗透二元一次方程组的解题方法。如此这般从学生实际出发，以人为本，力争让不同的孩子得到不同的发展。

结语

总之，作为一名小学数学教学工作者，要以生为本，与时俱进，终身学习，不断创新，努力做学生发展和成长的铺路人。

参考文献

[1]姜毅.小学数学解决问题教学的现状及完善对策研究[J].新课程学习·上旬，2015（03）.

[2]刘丽仙.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].读书文摘，2017（17）.