浅析新课标下小学低年级数学教学策略

王翔

摘 要：在新课程标准下小学数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。那么如何搞好新课标下的数学概念课教学？笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法。

关键词：新课标 小学数学 教学

新的数学课程标准强调，“数学教学的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的，有利于学生更主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。面对新的课程理念，教师应该更新教学观念、探索新的教学方法和教学模式。作为践行新课改的数学教师，要树立全新的教学理念，改变传统的教学方式，转变学生的学习方式，将“一切以学生为本”和“自主、合作、探究”的学习理念运用到课堂教学中去。[1]

一、利用直观教具、操作学具来激发学习兴趣

小学生认识事物往往是直观、具体、形象的，通过直观具体形象的感知事物，留下表象痕迹，产生感性认识。他们的思维特点也是形象思维为主，所以在教学过程中就要遵循他们认识事物感知事物的特点，用生动形象的语言对具体的事物进行表达和描绘，使学生获得事物的表象完成由形象到抽象、由感知到形成概念的飞跃。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。[2]

二、用生动形象的语言来激发学习兴趣

数学的教学内容较抽象、枯燥、无味。没有生动形象的语言及生动的故事情节，是不容易引起学生对数学的学习兴趣。在教学生认数和记数时，采用具体的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住正方体、长方体、圆柱、球的特点，可以教学生背诵顺口溜：“正方体：四周平平，大小一样，四条边都相等；长方体：四周平平，大小不一，对边相等；圆柱：两头平平，中间弯弯；球：四周弯弯到处乱滚”，并且把球比喻成调皮的孩子，以此来帮助学生记住这些立体图形的特点。通过这样的教学，赋予数学内容一定的感情色彩，将数学的知识渗透到有趣地故事中去。

三、寓教学于游戏，激发学习兴趣

喜欢玩乐和游戏是儿童的天性。由于小学低年级的教学任务都不是很重，因此老师在课堂上可以组织开展一些包含学习内容的游戏活动。这样不仅可以让学生在玩的过程中学习到知识，还可以提升学生的智力和交流沟通能力，同时也有利于激发学生学习的兴趣，通过游戏教学的方式可以取得很好的教学效果。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。

四、培养学生独立思考问题的习惯

低年级学生形象思维能力较强。教学中让其从直观的、最熟悉的事物、最简单的变化开始，在观察、操作的基础上，引导进行思考。如：我在教学“圆柱、球的认识”时，首先，拿一个木柱让学生观察，让其说说像什么，上、下底面是什么图形，上、下底面形状大小是否一样。再拿一个皮球，让学生摸一摸，通过触觉先感知其面，再从不同角度，用视觉观察其形状。通过一系列观察提问、回答，引导学生逐步得到完整、正确的圆柱和球的概念。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会了怎样思考问题。为了帮助学生思考，应给学生提供直观的思维材料，让学生在大量的直观和操作中，动脑动手，感知事物的特征，找出事物的本质属性和规律性，引导学生从感性认识上升到理性认识。

五、合作交流，注重实践，共同提高

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享。“在学习的过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物某些方面。如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与自己不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。”例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个去除，若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器人一样，如此没有兴趣学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想；这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手。可以把学生分成各个小组，找到自己辩论的观点，小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

结语

总之，数学是一门逻辑性和系统性很强的学科。小学数学是学生掌握数学算术和空间基础知识，并为中学学习打好基础的重要阶段，而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。面对新课程的挑战，我们必须转变教学观念，多思考教学方法，密切关注数学与实际生活的联系，使学生以生活经验或客观事实为出发点，在研究现实问题过程中学数学、做数学并发展数学。

参考文献

[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊（上半月），2014，（8）：91-92.

[2]杨昌军.数学游戏应用于小学低段数学[J].速读（中旬），2016，（8）：224-224.