从提升学生核心素养的角度谈语文教学中板书的设计与作用

翁文忠

（浙江省长兴县吕山乡中心小学）

时代的快速发展带动着教育的不断更新，我们已经习惯在大大小小的公开课上，用精心准备的各种多媒体手段来辅助教学。相比之下，黑板加粉笔的普通课堂教学模式就略显单调了。诚然，我们和学生一样，会被那震撼人心的音乐或夺人眼球的图片所吸引。但当我们走出公开课的殿堂，回到自己每一节真实的课堂教学中，受时间、精力、资源等限制，对多媒体课件是望而兴叹的。我们依然得拿起粉笔耕耘在黑板之上，孜孜不倦地寻求教学板书的魅力。板书专家王松泉说得好：“忽视板书图示，在一定意义上说，就等于在教学中砍掉了教师的一只手，蒙住了学生的一只眼，是无论如何也难以提高教学的质量和效率的。”那我们就得精心设计、规范操作，从容地行走在“黑”“白”之间，使其在发散学生的思维、丰富学生的情感、帮助学生加深对文本的理解和体验、培养学生良好的书写习惯、提升学生自主学习能力和创新能力等诸多素养上发挥出强大的功效。

一、 书写规范，有利于提升良好的书写素养

教师的一言一行都有着示范作用，对学生有很大影响。板书，很多时候是教师边上课边在黑板上书写的。在课堂教学中，学生的注意力更为集中，教师在黑板上的一笔一画，学生都尽收眼底。尤其是在教学生字时的板书，就是要让学生一笔一画地来模仿书写的，所以教师规范地书写板书，对于学生的书写具有极强的示范性，对于提高学生的书写质量，培养良好的书写习惯是十分有益的。

书写规范，第一要点是准确。尤其是在一、二年级中，每篇课文都有大量的生字要求书写，对笔顺是非常重视的。如果我们老师疏忽了这一点，依照自己的习惯想当然地写，那真是大错特错，误人子弟。很多时候，我们向学生强调一个字一个笔画在田字格中的位置，说上千遍也不及教师在黑板的田字格中范写一遍，老师边写边说，还可以用红笔提示易错或重要的笔画，学生就从这直观的范写中记住了，大大提升了写字教学的实效性。

书写规范，第二要素是工整。什么是工整？就是一笔一画写端正，大小统一均匀，行列整齐不歪斜，版面看起来非常清爽，给人赏心悦目之感。新课程标准关于小学阶段写字目标的阐述中都提到这三个词：规范、端正、整洁。作为一名语文教师，我们更要以身作则，树好榜样。一手工整的板书，是学生书写端正的重要保证，也让学生对老师产生敬意，并激发学生产生规范书写的浓厚兴趣。因此，教师应当堂即时书写，不请人代写卡片充当板书，认真规范书写，时时处处体现示范性。

二、形式多样，有利于激活学生的思维素养

板书是教师立足于教材、立足于学生而设计的，或体现着教材中的相关因素，或体现着教师的教学理念，或体现着学生的学习方法等等。它是一门独特的艺术，再加上我们的教材在题材、体裁、风格上多样，板书的表现形式就丰富了，不仅仅是指表达的主流——文字，还包括符号、线条、图形、表格、色彩等等，千变万化，不拘一格，既丰富学生的视觉图像，又拓宽学生的思维空间。

1.文字式

这是小学语文教学中经常使用的板书形式，它以文字为主，一般板书课文中出现的重要词语或短句，有时是师生共同归纳出来的词语或句子。比如描写人物一类的课文，我们经常会板书描写人物外貌的词语，或是板书表现人物动作的词语，或是板书人物的关键语言、心理活动等。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的板书：

母亲： 搂 精彩极了

父亲： 扔 糟糕透了

“我”： 冲 痛哭 紧张

此板书多角度、全方位地展现了文本中多个人物的动作、语言、心理，既能概括地反映课文的主要内容，又能让学生感受到不同人物的所思所想。

所以，在我们的日常教学中，文字式板书必不可少，它在帮助学生理解文本、提高阅读能力上起着重要的作用。

2.表格式

表格式的板书，最大的好处是逻辑性强、条理清晰、适合归类，借此可以训练学生的分析能力和概括能力。有时表格通过小组合作完成，又培养了学生的合作能力和团队精神。此类板书经常被运用于科学性说明文，按时间顺序或方位顺序来写景写事的课文等。如《电脑住宅》一文，课文向我们展现了电脑住宅神奇的功能，在引导学生充分阅读的基础上，借助表格式的板书，教师和学生一一填写，然后让学生继续阅读文本，再去复述。板书如下：

电脑住宅

这样化繁为简的表格，更易于学生们接受，效果远远大于老师的长篇大论。学生们一看表格，就将课文内容梳理得十分清晰，一目了然，调动了学生的学习积极性。

3.线条式

相较于文字式和表格式板书，线条式的板书就更为简洁和明了了。线条式的板书适用于篇幅较长的课文。如在寻找课文的中心句以及发现贯穿全文的线索时，使用线条式板书，有利于学生们的快速阅读以及掌握课文的主要内容。如《记金华的双龙洞》一文，在初读课文后，引导学生一边梳理游览顺序，一边板书：沿途——洞口、外洞——孔隙、内洞——出洞。让学生按照板书来说一说课文的主要内容，这样难度就大大降低了。当然，线条式板书形式并不止这一种，单向的、回环的、辐射的，我们都可以尝试使用，以此来帮助学生们的阅读学习。

4.图绘式

如果说前面三种形式的板书太过于理性，那么图绘式板书就是感性的，直击人的心灵。这种形式更适合低段的学生们，将课文内容以绘图的形式直接呈现在学生们面前，一方面激发他们的学习兴趣，另一方面有助于他们对课文内容的理解。如一年级的课文《雪地里的小画家》中，小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印就像是一张张画。在板书时，老师可以来画画它们的脚印形状，学生也可以来画画这些形状，还可以画画其他动物脚印的形状，这种图绘式的板书是多么生动有趣啊，既便于学生观察区别，也便于学生背诵积累课文。当然，这种板书形式也适合我们中高年级的课堂，按照课文内容，提取相关信息，将它们展现在学生们面前。我相信这堂课的效率肯定高于普通的课堂，起到事半功倍的效果，还能让老师本人在学生心目中的形象瞬间提高。

三、师生合作，有利于发挥学生的创造素养

1.用学生的生成

长期以来，我们习惯于在设计教案时就设计好了板书，什么时候板书，板书什么，教师都会进行预设。但真实的课堂会有许多超出教师预设的生成，在板书环节也是如此。我们经常看到这样的现象：公开课上，教师要板书预设的那个词语，但学生说了另一个词语，教师因此不满意，换个学生来说，或再换个学生说，实在说不出来了，教师在心急之下，就自己把预设的答案说了出来。部分教师上课太死板，步步都要按照预设的教学设计来实施，一点儿纰漏也不能接受，这样的课堂老师累，学生也累。其实只要我们把心放下来，脚步放慢，就可以发现孩子们的回答与我们的预设并不南辕北辙，在这种情况下，教师应关注生成，快速辨别学生所说的是否可行，能用就用，尊重生成，尊重学生的真实水平。更有时候，学生的生成是一个精彩的亮点，比教师预设的更到位，那我们应当肯定或赞扬他们，将其板书下来，鼓励学生的创造性。

2.让学生来板书

《语文课程标准》提出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是课堂的主体，我们要充分激发学生的学习兴趣，而教师应创设多元情境。其中让学生来板书，也充分体现了课标要求。师生合作，生生合作，把黑板当成师生平等互动交流的一个平台。共同思考，多向沟通。操作时可以师生相互补写续写，也可以是师说生写，更可以是学生之间互相补写续写……在板书这个平台上，师生共同合作，调动了学生的积极性、主动性，也增进了师生之间的美好感情。

四、二次运用，有利于提升学生的语言素养

1.帮助积累与背诵

课堂教学中教师的口头语言是主体，许多话说过了，学生当时是听了，但会随着时间的流逝而逐渐磨灭了痕迹，而板书是教师在一节课中留下的宝贵的书面语言，以文字、表格、线条、图画等形式展现在黑板上，会引起学生的视觉刺激，因而印象更深。心理学研究表明：小学生对待同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要高1.5倍以上。单凭听觉获得的知识，只能记住内容的百分之五，而用线条图表视听结合的方法，就能达到15%以上，这样大大提高了课堂的有效性，从而也减轻了学生的学习负担。因而，形式多样、丰富多彩的板书，刺激学生的大脑，继而引起注意、巩固知识、帮助记忆的价值极大，就像人教版一年级上册的《比尾巴》，教学时教师板书如下：

一年级的学生看着板书，就能流利地背诵下来了。再如《桂林山水》，板书上留下水的特点：静、清、绿；山的特点：奇、险、秀。学生当堂积累语言背诵课文，显得轻松自如，获得学习的成就感。

2.帮助概括与复述

板书，一定是一篇课文浓缩的精华，所以，很多时候学生依据板书，还能概括课文的主要内容。如《掌声》，板书如下：

三年级的学生，我们正开始要培养他们概括课文主要内容的能力，借助这样的板书，学生就能简洁有序地将课文的主要内容表达出来。《扁鹊治病》一文的板书就用表格式：

第一次 皮肤 热水敷烫第二次 皮肉之间 扎针第三次 肠胃 服汤药第四次 骨髓 只能等死扁鹊逃到秦国，蔡桓公病死了

学生根据板书来复述，条理清晰，既用上了课文中的重点词、关键词，还用上了自己的话，复述的效果好。

刘显国在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识、获取知识。”就让我们教师适时、科学地交给学生这串钥匙，为学生核心素养的提升发挥最大最优的作用，让板书成为课堂的一道别样的风景吧！