以应用能力为导向的多元学习评价体系研究

,

许昌学院 信息工程学院，河南 许昌461000)

学习评价作为教育教学活动的重要环节，它是对学生的学习过程和结果进行判断和衡量的过程，学习评价具有导向、反馈、激励和改进的作用.合理的评价指标可以为学习者指明学习方向和奋斗目标，提供学习反馈信息，改进学习中存在的不足，激励学生更好的完成各项学习活动，达到学习目标[1].近年来，许昌学院围绕应用型转型发展的目标，实施了转型发展专项课题、应用型课程改革比赛等一系列应用型转型发展激励措施，帮助教师转变教育理念，改革传统的课堂教学模式，取得了显著成效.为了适应教学模式、教学方法和教学手段的改革需要，必须建立与应用型人才培养要求适应的学习评价方法，因此探讨以应用能力为核心的学习评价体系是应用型转型发展的需要，对于提升学生的实践应用能力，提高应用型人才培养质量具有重要意义.

1 评价现状及存在的问题

通过调查发现，目前我校的多数课程的评价方式仍然以期末考试为主，这就容易造成学生期末突击复习应付考试，不利于学生实践应用能力的培养，考核形式多以笔试为主，不利于培养学生的综合能力.以我校计算机科学与技术专业2015级培养方案为例，专业基础和专业方向课程共29门，其中25门课程包含实验学时，占专业课程总数的86%.在25门含实验的课程中，1门课程全部为实验学时，12门课程的理论学时和实验学时比11，6门课程的理论学时和实验学时比为21，6门课程的理论学时和实验学时比为31.

通过查阅教学大纲、与相关任课教师交流，了解到目前这些课程的学习评价方式为：总成绩=期末成绩*70%+平时成绩*30%，其中平时成绩通常包含考勤、课堂表现、实验三部分，以实验成绩占平时成绩的50%折合，最后在学生的学习评价中实验成绩仅仅占到总成绩的15%.可见这一结果与实验课时在整个课程中的学时占比不成正比，计算机专业教学中实验学时分配较多，而实验成绩在整个课程总成绩的分量却较低.

目前计算机专业的期末考试形式包括：笔试、机试、作品，在包含实验学时的25门课程中，其中有14门课程考试形式为笔试，4门课程的考试形式为机试，7门课程考试形式为作品.作品考核大多以学生自由分组，以小组为单位提交作品，作为学生期末成绩的依据.作品考核时间通常在临近学期结课的最后一周，完成作品的大部分时间是在课余由学生自主完成，完成作品期间缺乏任课教师对学生的监控与指导.

通过以上分析，我校计算机专业实践类课程学习评价存在的问题如下.

(1)没有充分发挥学习评价的导向和激励作用.实践教学的学习评价仅占学生学习总评价的15%左右，而在所有开设有实验课的课程中，实验课时占课程总课时的比例最低为25%，最高为100%.由此可见实践类教学的学习评价比重较低，不能够很好的发挥学习评价的导向和激励作用.

(2)评价方式单一，不利于学生能力的全面发展.从统计数据来看，虽然一部分课程采用了分组式的协作学习方式，以提交作品的形式进行学习评价，但其评价方式仍然只是采用了总结性评价，缺乏学生完成作品的过程性评价.

(3)重结果评价，轻过程指导，不利于及时控制和调整教学活动.学习评价是促进学生发展的有效手段，虽然目前计算机专业的实践类课程都要求提交实验报告，但实验报告的提交往往较课程滞后，且学生对于实验报告并不十分重视，因为考试结果仍是我校作为评定学生学习能力和教学质量的主要标准.这种评价方式忽略了学习评价在教学过程中的引导、诊断和改进作用.

因此，改革计算机专业实践类课程的学习评价方式，以实践应用能力为导向，构建多元的学习评价体系才能符合应用型人才培养的目标，顺应学校转型发展的要求.

2 多元评价的方案与实施

2.1 评价原则

在构建计算机实践类课程学习评价时，评价指标的制定要全面，要关注学生全面发展尤其是应用能力的需求.同时明确评价的原则，评价是为教学服务的，不能因为评价的实施而影响教与学的进度，给教与学带来负面影响[2].因此，评价量表的设计要注意效率和实用，可操作性强.改变过去单独由老师评价学生的状态，广泛吸收和鼓励学生本人、同学、学科专业负责人等参与到评价中来，特别注重学生的自我评价.除了知识之外，还要关注非认知内容的评价，如学生是否对学习有兴趣，实践能力怎样，是否养成了科学有序的实验习惯等[3].评价要关注学生在学习过程中的困难和进步，及时给予评价和反馈，增加师生间的联系和沟通，使学生及时解决学习中的问题，从而改进自己的学习.

2.2 评价指标

明确评价目标是构建学习评价指标体系的出发点，根据我校应用型转型发展的目标定位，结合计算机科学与技术专业的培养目标，确定评价目标，改变以往单一的评价模式，充分发挥学习评价在培养知识、技能、情感态度综合发展的育人过程中的作用.我校计算机专业人才培养的核心目标是：具有良好的职业道德、实践创新能力、自学能力和团队合作精神的适应区域经济发展需要的高素质计算机应用人才.因此在专业教学中突出学生应用能力和综合能力培养是实现人才培养目标的关键.在构建学习评价指标体系时，在关注学生学习效果的同时，更要注重学生在学习过程中的学习态度、解决问题能力、合作交流能力、实践应用能力等.

为了使评价工作能够实效展开，弥补传统学习评价看重期末终结评价、轻视过程形成评价的不足，重视学生实践能力、学习能力的培养，以形成科学有机的评价指标体系.首先以计算机专业《Web前端设计》课程实验为例，通过问卷调查的形式对三个班级107名学生展开调查，了解学生对实验学习期待、实验学习评价的看法，调查结果显示学生希望通过实验希望巩固课程知识、提高动手能力、提高分析解决问题能力和探究能力，因此在实施学习评价时，评价指标应关注学生全面发展的需求.在有关实验评价主体、评价方式、评价内容的调查中，结果显示任课教师、小组成员被认为是学习评价主体；出勤率、课堂表现、实验报告被认为是实验学习评价的方式；实验态度、实验完成的熟练程度、实验内容完成的创新度被认为是学习评价的主要内容.因此为了引导学生重视实验学习，通过课程实验掌握专业技能，结合学习评价调查问卷的结果，以我校Sakai网络教学平台为支撑，构建以学习态度、协作交流、实践应用为一级指标的多元评价体系.形成性过程评价具体的评价指标体系如表1所示.

表1 形成性评价指标体系

2.3 评价实施

为了不增加由学习评价而带来的额外教学任务，同时调动学生参与学习评价的积极性，充分利用信息化的教学手段，在实施学习评价时，部分评价指标数据可以由学生小组成员或Sakai网络教学平台、网络教学软件等自动统计得出.每个评价指标的初始得分为100，指标得分只增不减，根据每个指标达到的级别，增加相应的分数，如果没达到指标要求，则不增加该项分数，最终对各项指标的分数进行标准化处理，将标准化的各项指标分数按照该项指标的权重加权得到最终的形成性评价成绩[4].各个指标的评价指数如表2所示.

表2 各指标的评价指数表

其中出勤率的考核依据为教学软件考勤记录，按时提交作业的依据为Sakai网络平台，积极回答问题的依据为课堂表现记录本，实验报告的完整性评判由教师提供；积极查阅资料、解决实践问题、实践创新由学生个人根据个人记录申请，参与讨论、成员互评环节由小组组长收集记录，实践结果展示由教师和全体同学共同提供.

3 多元评价的应用效果

为了检验该评价体系对于提高学生实践应用能力和综合学习能力的有效性，通过问卷的形式在实施该评价模式的三个班级中展开调查，发放调查问卷107份，收回有效调查问卷102份.调查内容包括：课程收获，对学习评价效果、评价主体、评价方式、评价内容的看法，对促进自主学习能力、学习投入的影响等[5].调查结果显示学生在知识、技能和情感等方面都有收获，与评价内容多元化的目标一致，对学习评价效果的满意度达到95.1%，92.2%的学生认为该评价模式实现了内容综合、多方参与、形式多样的多元化评价，93.1%的学生认为促进了自主学习能力，96.1%的学生认为增加了学习投入.从调查结果可以看出，该模式充分发挥了学习评价的导向和激励作用，教师、学生多主体参与，调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习能力和实践应用能力，基本达到了预期的评价目标.

4 结语

该评价体系以学生实践能力和综合学习能力培养为核心，改变了原有学习评价中学生地位不突出、教师基本上是唯一主体的评价状况，注重学习评价过程在学生能力培养中的引导作用.针对目前评价体系中存在的评价主体单一、评价方式匮乏、过程评价不足等问题，构建了学生、教师多主体参与，课堂交流提问、实验报告、小组讨论、成果演示、资料阅读、实践创新等多形式的学习评价体系.注重发挥形成性过程评价对学习的引导和激励作用，对于提高应用型人才培养质量具有重要意义.