儿童文化视角下的幼儿园课程建设

叶娅利

摘 要：随着目前文化行业的进一步发展，儿童文化的重要性也收到了越来越广泛的重视。在如今新的形势下，如何将儿童文化发展与幼儿园的教育教学结合起来，是目前幼儿园教学中遇到的一个主要问题。本论文着重阐述儿童文化与幼儿园建设相结合的重要性以及相关方法，希望能够为幼儿园教学的改革提供一定的借鉴。

关键词：儿童文化 幼儿园 课程建设

当今社会得到了进一步的发展，在新的形势下，人们对于知识的追求已经与以往产生了一些不同的变化。在这种形式变化下，人们对于理性文化更加推崇，对于技术性的知识也越来越重视。而这在课程之中的体现就是，人们对于课程教育的文化功能越来越忽视，尤其是针对幼儿的启蒙性学习中，针对幼儿的社会化发展以及文化教育的课程明显跟不上时代的发展，仅仅是将幼儿的教学过程当成是知识的机械灌输。对于这种现象，必须要有相应的改进措施。

一、儿童文化概述

儿童文化基本上可以从两个方面进行理解，首先儿童文化是儿童精神的一个具体表现，是外在的一种具体的现象，其遵循一定的逻辑，并且有自身的游戏性、好奇性、探索性等方面的特点，具有很明显的特征。其次，对于儿童文化以及成人文化，应当有意识地加以区别，并且正确对待这两者的关系。成人文化在这两者之中处于优势地位，但是成人文化应当尊重儿童文化，并学会引导儿童文化的发展。但是目前成人文化与儿童文化之间处于一种对立冲突的情况之中，儿童文化在成人文化的控制以及相应的渗透之下，其发展现状不容乐观。[1]

二、幼儿园课程建设基础

幼儿园的课程开发与设计过程中，应当遵循一定的课程目标，牢记课程目标为本的宗旨。而在进行幼儿园课程的设定时，要从幼儿自身出发，根据幼儿的实际需要进行目标设定。矫正以往的一昧追求知识增长的态度，注重儿童自身的情感体验，通过全面促进儿童的发展，从而促进儿童的健康成长。[2]

1.促进儿童全面发展

儿童相比起成人来，有着其自身的完整性跟自主性。根据儿童教育家泰勒的认知，在儿童的世界观中，世界是属于主客观相一致的整体的混沌世界，通过情感与动作的结合套索，儿童对外界的世界进行探索。儿童的需求相比起成人来说，其具有丰富多彩的特点。

在进行教育教学的课程目标设计时，应当以促进儿童自有全面发展为出发点，通过辩证地看待问题，用发展的眼光进行幼儿园的课程目标建设。在进行幼儿园的课程目标建设时，不要过重地考虑只是与技能的地位，而應当从实际出发，站在儿童的角度，考虑到在各个领域下，如何正确教导儿童进行经验的掌握，通过有针对性的学习过程，帮助儿童实现德、智、体、美全面发展。[3]

2.增加幼儿园课程目标的灵活度

关于幼儿课程目标的建立过程，之前有多位儿童专家进行过相应的研究。比如泰勒的课程目标评价模式以及斯克里文的课程目标游离评价模式，但是这两者在一定程度上有其自身的局限性所在。对于幼儿园课程目标的设定，应当通过预设与实践生成相结合的方式进行。[4]

在进行幼儿园课程目标设定时，应当注意从能够展示儿童的生命意义和生活价值方面出发，给予教师以及幼儿广阔自由的发挥空间，比如：在幼儿园教学中，应当要求教师具备相应的教育机智，可以将教学过程中出现的问题，及时良好地进行引申转变，将之用于教学之中，从而帮助实现教学目标的实现。另外，在幼儿园教学过程中，幼儿的需求方面应该得到尊重，幼儿的要求中，其正当部分应当得到满足。

三、幼儿课堂内容设置要求

在对幼儿进行教学时，其课堂内容方面，应当将内容作为课程的中心与载体的重要性表达出来。在进行幼儿教学时，对于课堂内容的改进，应当从以下两个方面入手：

1.课堂内容的选择

在进行课堂内容的选择过程时，应当注意到儿童实际生活中的所需要的生活经验有哪一些，要做到能够准确教授儿童生活经验。与此同时，在对幼儿进行教学时，还要充分考虑到这一个年龄段的孩子的兴趣爱好，不要将孩子的兴趣爱好与教学相剥离。

在幼儿园中，对幼儿进行教育的过程中，要注意对儿童日常生活的关注，从细节处入手，帮助孩子们从日常的生活中获得足够的生活经验，另外，在教育孩子的过程中，还要树立孩子们对于外界事物的探索欲，并进行正确地引导，并且在这个过程中正确地引导孩子们形成自己的兴趣爱好。

2.课程内容组织原则

儿童文化的自身特性，充满了感性与诗性的逻辑思维，也因此，在幼儿园的课程组织中，幼儿园课程的组织特点也有其自身的特点所在。这主要体现在两个方面：

首先，幼儿园课程建设过程中，其组织空间具有一定的开放性特点，这就使得幼儿园课程建设过程中，应当将各领域的知识进行一定程度的结合，并且在进行教学的过程中，还应该对儿童的活动与想象空间等创造条件，激发孩子的潜力。其次，在进行幼儿教学活动时，有关课程的编制与组织过程，应当在考虑教师与课程编写者的基础上，将幼儿的一些建议意见想法纳入到课程编制的过程中来，帮助幼儿更好地在课堂上进行拓展学习。[5]

四、改善课堂实施过程

课堂的实施过程时为课程目标的实现做准备的，在进行这一过程的时候，应当注意儿童的体验过程，尊重儿童自身的需求。

1.加强师生之间的交流，改变老师的权威地位

在课堂实施过程中，老师应当学会理解儿童，在平等的基础上，与儿童进行相应的对话。老师应当在教学过程中，站在儿童的角度，去思考问题与审视、评价儿童，了解儿童的内心需求，在一定程度上满足儿童的好奇心，培养儿童活泼开朗的性格，要从儿童的语言与字体表达中认识到儿童自身的思维方式，帮助儿童充分表达自身的情感，给予儿童一个表现自我的平台。

2.为儿童的活动情景创造条件

儿童活动是儿童教学的一个重要方面，但是儿童活动往往因为没有一个足够的活动环境而不能达到其自身的效果。因此在儿童教学的过程中，儿童活动的情景设置应当能够得到满足，在儿童教学中，儿童的活动情景应当有一下几个活动特点：

首先儿童的活动情景，其中所用的素材应当保证尽量是真实的，其次，儿童活动情景中，整体的氛围应当是愉悦的。最后，在儿童的活动情景中，活动情景的总体表现形式应当是艺术化的再呈现。只有这样，才能够满足儿童教学的中的情景要求，帮助儿童在情景中将所学表达出来，调动孩子们自身的热情。

3.将游戏与教学相结合

在幼儿园的教学过程中，考虑到孩子们的天性，因此应当将幼儿的教学过程与游戏相结合，通过游戏的方式，在游戏的过程中，充分发掘孩子本身的天真个性，用一种孩子们更加容易接受的防守，帮助孩子们进行新知识的学习，并且培养孩子们自身优秀的品格。

在将游戏与教学相结合的过程中，还可以帮助孩子们在学习与探索过程中体会到快乐的感觉，增加孩子自身的体验感，增加孩子对于学校的归属感与认同感，从而更加积极主动地去学习。

结语

在进行幼儿教学的过程中，应当从实际出发，结合儿童本身的性格特点，站在儿童的角度，通过对儿童文化的进一步研究，选择出适合儿童学习的方向，并且在教学过程结束之后，对教学结果进行及时的评价反馈，根据教学过程中出现的问题，将教学过程进行相应的优化处理。而且，在这个过程中，应当注意到这个过程并不是一蹴而就的，应当注意整体过程的把控。

参考文献

[1]严佳晨，叶存洪.儿童福利视角下留守幼儿教育困境解决策略探析[J].南昌师范学院学报，2015，36（03）：81-84.

[2]徐雁.论幼儿园课程改革的文化处境[J].湖南师范大学教育科学学报，2015，14（06）：97-101.

[3]张嘉楠.基于生态学视角的学前儿童信息素养培养研究[J].西北成人教育学院学报，2017（02）：104-109.

[4]程英.文化的断裂与生态式融合——多元文化视角下幼儿园闽南民间音乐教育的思考与探索[J].绥化学院学报，2008（06）：159-161.

[5]任建红.隐性课程视角下，强化幼儿园保育员角色定位[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：214-216.