谈小学语文教学的语言特点

邢自建

摘 要：小学语文教育在我们的基础教育中非常重要，在小学语文教学中，教学语言的准确有效运用直接反映了语文老师的教学水平和教学风格，并且对于学生未来的语言能力的发展有着直接的影响，但是当前我们的一些老师对教学语言把握不准确，影响整体的教学质量，所以我们必须探究小学语文教学的语言特点，激发学生兴趣，提高教学质量。

关键词：小学语文 教学语言 生动

引言

随着我国新课改的不断深入，社会各界对教学质量的提升有了更高的要求，在这个背景下，我们需要对小学语文教学进行进一步的改进。小学语文是我们文化素养形成的源头，是我们学习语言的基础，提高小学语文教学的实效性对学生以后的学习也有很大益处。在小学语文教学中，由于小学生的年龄小，老师对他们的影响是非常深刻的，所以，语文老师教学水平的高低直接会影响到小学生的学习效果，与其他学科的相比，小学语文教学的语言特色是非常明显的，所以，在教学过程中，老师要尽可能地使用规范、准确、优美的教学用语，只有这样才能吸引学生的兴趣，让学生主动接受语言知识，为以后的学习奠定基础。[1]

一、规范性

对小学生来说，老师的言行会对他们潜移默化的影响，所以老师在日常的教学中要注意教学语言的规范性，要准确运用拼音、词汇、语法等方面的教学语言，给学生树立一个好榜样，如果老师平时不注意这些细节，出现错误，会导致教学效率低下，会影响学生的语言习惯的形成，阻碍小学生的语言发展。比如，有些老师经常会把前后鼻音念错，甚至有的老师自己发音也不标准，如qin和qing，有的时候会容易把前鼻音读成后鼻音，如芹菜和青菜，如果稍微不注意就会混淆，再比如一些老师有时会把平舌音和卷舌音念错，如把这是（zhe shi）读成（ze si），有的老师甚至会把音调读错，把“教室”读成“教驶”；还有的老师很容易把自己的方言或口语带进课堂教学中，如把“我看过”说成“我有看过”，把“你去了吗”说成“去了吗你”等等，这些表达形式都是不规范的，很容易误导学生，所以，老师在教学时必须规范自己的教学语言，根据国家规定的普通话读音来进行教学，只有这样才能避免自身的语言出现问题，同时又能对学生进行正确的教学和引导，此外，老师在进行教学时也要注意发音清晰，声音宏亮、语句通畅等问题，避免出现错误。[2]

二、科学性

教育教学是一个需要严谨的过程，语文老师在教学中一定要注意教学语言的科学性。小学语文是学生学习的起步阶段，是我们语言习惯形成的开始，所以，语文教学必须要用科学的语言来帮助学生提升文化素养。老师在进行教学前要首先弄清楚每一个词语所蕴含的感情和语境色彩，要真正弄懂它们所包含的内在意义，有的时候一些老师会直接根据词语的表面意义去进行教学，忽略了词语的内在含义，结果误导学生产生了知识性的错误，也有的老师在语义表达上含糊不清，例如“有人并不赞成这位同学这样做，我觉得是对的”这句话，到底是认同这位同学的做法呢还是认同不赞成这位同学做法的人呢？语义表达不明确，这样有歧义的句子很容易让人产生误会，所以，老师在教学时一定要语义明确。另外，口语的简洁凝练也是科学性的一种表现，在小学语文教学中，如果老师一味地使用过于繁琐啰嗦的语句会使学生抓不到语言重点，也会产生歧义，所以，老师要注意使用一些简洁精干的句子，突出重点部分，便于学生倾听和理解，让学生能够迅速掌握学习要领，在有限的时间里汲取更多的知识。

三、具有可接受性

小学生还处在学习的起步阶段，他们的思考方式和学习能力都没有发展起来，所以，老师在教学时应该采取一些贴近小学生生活习惯和学习能力的方法，尤其是在语言方面，毕竟语言学习是比较枯燥的，而且很多高级的词语小学生都没有接触过，如果直接教给他们，他们并不能理解词语的意思，学习效果也就不能尽如人意，因此，对于那些低年级的学生，老师在进行教学时要多用一些相对简单的词语，然后以此为指引，引导小学生开发思维能力，慢慢接触那些没有见过的词语，提高他们的学习能力，便于以后能够适应高年级的学习。相对于小学稍高年级的学生，老师需要激发他们的学习兴趣，采用一些有趣的方法或故事来引入学习内容。例如在教学《回声》这一课时，在上课前老师可以先用几个问题来吸引学生的注意力，如“同学们知道什么是回声吗”、“你们平时生活中听到过回声吗”、“假如你在一个桥洞里说话你会听到另一个声音跟你说的话一模一样是不是很有趣呢”然后再说“今天，我们要学习的就是一篇关于回声的课文，通过小青蛙和妈妈的对话我们来了解一下什么是回声”，通过设置这样简单的问题吸引学生的注意力，然后再引导学生深入课文进行学习。[3]

四、生动性

所谓生动性指的是教学语言必须要生动形象、充满趣味性和活力。小学生的抽象思维能力还不发达，再加上语言学习本身就比较枯燥，所以，为了适应小学生的思维特点和学习能力，老师的教学语言必须要生动形象。小学教材中有很多生动形象的作品，这就要求老师要合理利用，给学生创造一些生动形象的语言环境，帮助学生理解。例如，在教学《听听秋的声音》这一课时，学生可能很难理解秋的声音，秋天有什么声音呢？老师可以给学生创设一个情境，想象一下秋天来了，我们会看到树叶黄了，秋风吹来，慢慢的它会从树上掉下来，田里的庄稼熟了，农民伯伯在田里收割，大雁排着整齐的队伍也要飞到南方去了。树叶从树上落下来的声音，秋风吹拂着庄稼的声音，大雁南飞的声音，这些都是秋天的声音。这种形象生动的描述，可以有效调动学生的积极性，让学生投入到课文学习中去。[4]

结语

综上所述，小学语文教学中教学语言的运用是非常重要的，教学语言的运用不仅体现了老师的教学水平和素养，而且还体现了中华文化的博大精深，老师要根据学生的年龄和学习特点，针对性地采取准确科學的教学语言，指导学生学好语文，提高教学质量，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。

参考文献

[1]李洪芳.小学语文教学的语言特点浅析[J].语文教学与研究，2018（04）：147.

[2]李存.小学语文教学语言特点新探[J].新课程（小学），2018（01）：24.

[3]李雪.小学语文教学的语言特点管窥[J].好家长，2018（08）：223.

[4]高艳.小学语文教学语言特点探究[J].课外语文，2018（03）：24.