小学语文课堂教学与“梯段读讲写”优化组合问题探讨

余雪平

摘要：“梯段读讲写”作为一种新型的教学策略，在小学语文课堂教学中得到了有效应用。经笔者研究，“梯段读讲写”主要分为“初读”、“精读”、“研读”、“扩读”四个阶段，能促进小学语文课堂教学的有效开展。本文将对小学语文课堂教学与“梯段读讲写”优化组合问题进行分析探讨。

关键词：小学语文课堂；梯段读讲写；分析探讨

总的来说，“梯段读讲写”是一种由浅入深的学习方法，该策略的出现打破了传统教学的桎梏，有利于教学效率的有效提升。笔者将分别从：“梯段读讲写”相关分析、促进小学语文课堂教学与“梯段读讲写”优化组合的有效对策，两个部分进行阐述。

一、“梯段读讲写”相关分析

“梯段读讲写”通常分为以下几点，笔者将就几个部分详细阐述。

（一）初读感知阶段。初读感知阶段作为“梯段读讲写”教学策略的第一阶段，主要是以能力与知识为教学支点，对学生的读、写能力进行培养。在具体教学中，教师要求学生在第一遍阅读时采用略读方式，跳过不认识的生词，从而更好地把握文章大意。当学生在阅读第二遍时，教师要求学生将不认识的生词标记出来，并对学生进行引导，将生词的大意推测出来。当学生阅读第三遍时，应将文章中的优美语句进行标注，并要求学生熟读这些佳句，当学生阅读第四遍时学生便能流利地读出来。

（二）精读体会阶段。精读体会阶段与初读感知阶段相比，程度更进一步，在这个阶段，教师对学生的要求相对更高，在阅读过程中，学生应带着问题，对于难以理解的词句，应标注出来，这样一来，学生不仅能养成良好的阅读习惯，还能提高阅读效率，达到事半功倍的效果。

（三）研读深入阶段。研读深入阶段，教师应引导学生更深层次地研究文本，对于作者的写作意图加以了解，并对于文章结构及教学目标、重难点加以研究，从而全面掌握更多基础知识。

（四）扩读实施阶段。扩读的实施，有利于学生阅读水平的提升。教师在实施扩读时，应选择内容积极向上的阅读内容，例如：关于学生助人为乐、热爱祖国方面的文章，从而使学生从文章内容中更好地体会作者的思想感情，从而真正地爱上阅读。

二、促进小学语文课堂教学与“梯段读讲写”优化组合的有效对策

（一）創造阅读情境。小学生受到诸多因素的影响，自主学习能力不强，据此，小学语文教师应该要针对小学生的特征，因材施教，用一些学生喜欢的方式，激发学生的阅读兴趣，只要学生喜欢阅读，他们就会积极主动的融入到语文阅读中去，这样可以很大程度上提高阅读教育的质量。教师可以把学生生活中会出现的一些事融入到教学当中去，这样可以让学生进入教学情景中去，让学生自主阅读。如在《父亲的菜园》一文的阅读教学中，教师可以问学生们自家有没有菜园，都有些什么菜，在不同的季节应该种下什么菜，随后可以和学生们一起阅读课文，看看文中父亲的菜园都有些什么菜，父亲在开这片菜地的时候又付出了怎样的艰辛，还可以在课堂让学生们去认识一些不同的蔬菜，从而创造一个好的阅读情境，让学生们感同身受的去阅读，提高语文教学的质量。

（二）提高自主阅读能力。很多的教师在阅读教学过程中只是传授给学生阅读知识，对于学生是否掌握了阅读方法并没有去注重，因此学生阅读的积极性和阅读的教学质量都受到很大的影响。小学语文教师需要结合学生的实际情况，引导学生掌握阅读方法，这样不仅可以促进学生进行自主阅读，而且还能突出学生在教学活动中重要的作用。阅读的方法并不是一成不变的，不同类型的文章需要用不同的阅读方法，所以，教师应该教会学生用不同的方法去阅读，对所阅读教材进行分析，寻找最适合的阅读方法，教会学生更多的阅读方法，来达到提高学生的自主阅读能力的目的。现在的小学语文阅读方法主要有精读、略读，教师首先要教学生如何对教材进行解析，从而选择适合的阅读方法，让学生进行自主阅读。如《司马光》一课的阅读中，因为这篇文章主要描写的就是司马光砸缸救人，文章比较简洁，因此，教师可以告诉学生这种文章就可以用精读的方法进行阅读，这样学生就可以快速的掌握精读的阅读技巧。

（三）增加学生课外活动。小学生的身心处在一个很重要的发展时期，学生的阅读能力和认知能力有一定的局限性，因此，小学语文教师要时常开展一些课外的阅读教学活动，让学生参与到阅读教学中，提高阅读教学质量。农村教育相对于城市教育落后很多，学生的学习环境和阅读机会都比较少，因此学生很难养成良好的学习、阅读习惯。小学语文教师则应当结合小学生所存在的这一现象，选择学生比较感兴趣的题材进行阅读，调动学生的阅读积极性。如《放风筝》一课的阅读中，教师把学生们分成几个学习小组，到户外去放风筝，让同学们体验放风筝的过程，然后让学生把放风筝的过程写下来，让学生把实践经验记录下来，在提高学生阅读积极性的同时提升学生的写作技能。

（四）拓展阅读视野。小学生受学习环境和认知能力[的影响，学生的阅读视野比较狭窄，因此小学语文教师应积极开拓学生阅读视野。比如小学生教师可以定期的开展一些分享会，让学生们分享一些有趣的阅读作品，让学生更好的去学习阅读。教师也可以让学生看一些与课文有关的影视作品，开拓学生的阅读视野，让学生能自主阅读。

在阅读教学过程中，教师应适当丰富学生阅读素材，把阅读与读写相结合，通过研究教材内容等方式，引导学生全面体会教材。如《神笔马良》一文的阅读中，当完成阅读后，教师可以让学生角色扮演，演练文中的对话，并指出其具体的表现手法，如夸张、比喻等，使得学生能够在阅读教学的过程中，体会到《神笔马良》的魅力，课后还可以布置写作任务，学生根据自身兴趣，描写某个情景的对话。通过这样的方式，学生不仅可以阅读也可以提升写作技能。

结束语

总而言之，小学语文教师在实行教学活动的过程中，应该以学生为主体，注重培养学生的综合素质，将“梯段读讲写”应用到课堂教学中，能帮助学生打好语文基础。为此，小学语文教师应该从教学内容出发，开展多样化的教学活动，让学生充分参与到教学课堂中，提高学生的学习积极性，促进学生主动学习，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生得到全面发展。

参考文献：

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[2]杨海红.小学语文阅读教学的重点与难点把握[J].求知导刊，2014（12）.

[3]徐芳.如何提高农村小学语文阅读教学质量[J].作文成功之路（中），2016，（09）.