浅谈小学语文“梯段读讲写”中“读”的教学策略

余雪平

摘要：本文针对小学语文“梯段读讲写”中“读”提出如下策略：一是朗读欣赏策略；二是质疑探究策略；三是自主阅读策略。通过这些策略的实施，能有效地促进学生阅读能力的提升。

关键词：小学语文；梯段读讲写；策略

《小学语文新课程标准》（2011年版）明确提出小学阶段要提高小学生的阅读能力、口语交际能力、书面语言运用能力。我校属于师范附属小学，师资水平较高，但学校地处县镇，生源水平与大中城市相比差距较大，学生在读讲写等方面明显不足。为了促进我校学生在读讲写等方面能力的提升，2014年起我们申报了《“梯段读讲写”对小学生发展的实践研究》课题，并被常德市教育科学研究院、常德市教育学会确认为常德市2014年度教育科研立项课题。下面结合我校实际，就小学语文“梯段读讲写”中“读”的教学与大家进行交流。

一、朗读欣赏策略

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，我们采用了朗读欣赏策略。

（一）用心感受自然景物的形象美。

学生在阅读描写自然景物的课文时，实际上是一种美的享受，也就是在欣赏美。而欣赏美往往是从景物的外在形象开始的，它不仅给人以深刻印象，而且给人以精神愉悦。如《美丽的小兴安岭》一文中，葱茏的树林，翠色欲流的草地，四季绚丽的色彩，使学生感到生机盎然，怡然心醉。学生读到这里，仿佛被眼前的景色迷住了，如痴如醉。

（二）在想象中拓展意境美。

平时，学生经常会读到一些优秀的诗歌和散文，这些作品言虽尽而意无穷，留给学生广阔的想象空间。教学生展开联想与想象，就可以去开拓最美的意境。如《瀑布》这首诗的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”指导学生先自由吟诵，初步感知风中瀑布的美姿，水珠飞扬的动态，体会含蓄而富有神韵的瀑布。然后，再给学生配出优美动听的乐曲，让他们有感情地朗读，真切地感受瀑布的缥缈，朦胧、纤细……这些美妙的想象很自然地融入到他们对美的理解和创造，获得个人独特的、美的感受。

（三）在感情朗读中体验情感美。

“一切景语皆情语。”学生阅读的文章内容丰富，往往情景交融。只要学生反复诵读，就能使自己受到情感的陶冶。如《再见了，亲人》一文，学生初读后会发现课文所刻画的场景、人物都充满了激情，感人至深，催人泪下；然后让学生自己选择喜欢的朗读形式有感情地朗读，他们不难体会到中朝两国人民的友谊是用生命和鲜血浇铸的，作者笔下的金花、大嫂、大娘和志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现。此时，学生与作者引起了情感共鸣，体验也就深刻了。

（四）在品味中欣赏语言美。

语文课本中的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的，尤其是那些名篇佳作。学生只要在阅读时抓住作品中的那些重点的、精美的词句进行比较、揣摩、品味，透彻理解，就能受到美的熏陶。如《桂林山水》一课，作者用词传神，句式讲究。在写“山”、“水”这两段中，恰当地运用了工整的排比，写出了桂林的水静、清、绿的特点，山是奇、秀、险的。学生反复诵读、仔细品味，既欣赏到语言之美，又体会到情境之美，就达到了景、物、语浑然一体的最高境界。

二、质疑探究策略

古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”故在阅读教学中，教师就应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考。在阅读教学中引导学生学会质疑探究就显得很有意义。

（一）读课题、提问题、猜内容。

每学一篇新课文，我们都要问学生：读了解题，你想到了什么？你猜想课文会写些什么？学生思维活跃，能提出很多有意义的问题。

（二）看插图、提问题、深思考。

小学课文中很多课文都有插图。指导学生在预习课文时，仔细观察图画，边看边想，提出疑问，由表及里，深入思考。

（三）空白处、提问题、促想象。

告诉学生，读课文读到空白处，应展开想象、提出问题，创造性思考。如《西门豹》一课中，有一句话“西门豹面对漳河站了很久。”西门豹面对漳河站很久干什么？课文没有讲。我们引导学生提出了一些问题，如：西门豹为什么站那么久？他会想些什么？说些什么？在场的其他人会想些什么？然后，小组合作学习、讨论这些问题，学生们展开了丰富的想象。这样丰富了课文内容。

三、自主閱读策略

要使学生运用自主学习方式学习，教师就应该教给他们自主阅读的策略，即让学生自主阅读的本领。

（一）读中心句。

在教《落花生》一文时，我先让学生寻找这篇课文的中心句。当有学生找到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个中心句后，我并不满足学生仅仅能得出这个结论，而且要求学生回顾整个学习过程：说对的，为什么对；想错的，错在何处？然后去芜存精，汰错取正，并将它条理化。经过讨论、交流，学生共同总结出寻找中心句的操作步骤。

（二）划分段落。

划分段落的方法很多，比如：按时间先后分段，按事情发展的顺序分段；按地点变换的顺序分段；按事情性质、类别分段。