核心素养视阈下的地理课堂

郭玉芬

摘 要“立德树人”为当今教育教学的方向，以重视各学科“核心素养”培养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养落地，对老师和学生提出了新的要求。事关学生的个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养也就成为中小学教育的终极追求，也是初中地理学科的首要任务。

关键词 核心素养；学习方式；创设教学情境

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0107-01

核心素養的落实，注重思维品格和学习能力的培养，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。例如：学科中跨界思维，初中语文课本中有很多古诗词基于先人对情怀的感悟，更是借物、借地抒情，借地理之物表内心情怀，“七八个星天外，两三点雨山前”它描写了天气的变化；“造化钟神秀，阴阳割昏晓”——唐·杜甫《望岳》它揭示了泰山景观；而“大漠孤烟直，长河落日圆”——唐·王维《使至塞上》它描述了塔里木盆地内沙漠漫漫的景色。这些古诗词中的地理景观的描写使我们不能不承认，跨界和融合在当下的教学中运用，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，我们要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的多模态教学，做到跨界和融合必须大力推进地理学科学习方式和地理学科课堂教学模式的改变。

地理知识素养是指现代公民必须学习和掌握的现代地理科学的基本知识，在地理素养中地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。“课标”中的内容标准要求学生掌握的地理知识既是现代公民必备的地理知识的素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础。核心素养视阈下的地理课堂应该做到以下几点：

一、以正确的教育理念为导向，促进学生核心素养的形成

在初中地理课堂教学中，教师要树立教师核心素养教育观念。理念是行动的先导，正确的教育理念是正确教育行为产生的源泉。树立教师核心素养教育理念，是教师有效培养学生地理核心素养的首要环节。其次要提升教师自身魅力，绝大数学生都喜欢语言风趣，讲解幽默，和蔼可亲，拥有多样化的教学方式和丰富的课外知识的老师。在言传身教、掌握知识的同时，更要丰富初高中地理的教材的理解、系统而科学地形成知识体系，并尽可能通过互联网学习更多的学科知识。通过互联网+，扩展地理美学、地理统计学、地理心理学等，以期多层面，多方向的立体研究地理和讲授地理，这样才能通观教材，做到跨界和融合，从多角度分析与处理教材。在学习中国的政区时，教师可以用拼图的形式来指导学生，将政区分布和轮廓，在体现了教师素养非常丰富的同时，也让初中学生的地理核心素养有所增加。

二、以课堂教学为必备品格关键能力发源地，带动学生学习方式的转变

新课程标准提出学生是学习的主人，教师由传统教学中的权威者，灵活转变为活动的组织者，引导者或者参与者。学生改变被动的接受知识，转变为学习的主体，所以要改变传统的老师讲学生听的讲课方式。让学生在学习中感受，理解知识产生和发展的过程。培养学生核心素养在地理课堂的教学中，教师可以采取合作讨论的互助式学习、动手制作的实施操作式学习、角色扮演式学习、试卷的自问自答与互答式学习、探究型开放式学习。通过这样新的授课方式，将课本中零散的知识点融合成了生动的图画，借助网络资源建立起一副系统的知识树，在吸引了学生学习兴趣的同时，还可以改变他们的学习方式，促使其地理想象力和应用力的提升，加强初中地理教师的课堂教学水平。

三、源于生活，创设教学情境

教师创设源于社会实际和真实生活的教学情境，最终在学生身上的综合体现就是地理核心素养的形成。例如，在进行我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布的特点教学时，为了让学生对这种特点有更深入的了解与体会，可以充分利用学校的地势特点为学生介绍，校园建筑错落有致，列举一些学生很熟悉的建筑场地让其分析地势，这样学生就能以积极，甚至激动的状态，学习到地势的三级阶梯的原理。即能够激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验，能够更好地帮助学生理解教材，掌握学习方法，提高地理问题的解决能力，获取地理情感，最终在学生身上的综合体现就是地理核心素养的形成。

四、开拓地理思维，增强认知

在地理课堂教学中锻炼学生的识图能力可以有效的提高地理信息的解读。初中地理教师要使得学生能够良好的将文字与图形之间进行转换，认知地理中的原理示意图、统计图、练习图等，提高学生的地理素养与认知，增强教师对于核心素养的运用。对学生进行读图的教学，使其阅读标题，让学生明确这些是什么图形，然后阅读图例，了解到图中所表达的内涵，继而使其能够在活动课中有效的对所学知识进行科学的统计，加强自身的地理素养，也提高了教师课堂教学的教学水平。

因此，今天需要在教学中强调思考和质疑中学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构—从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。