助推“核心素养”具体实施的生命课堂教学模型

杨慧

摘 要：把培养学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，生物课堂的新授课、复习课和试卷讲评课的纵向衔接与横向配合，引领和促进了教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向，有助于学生核心素养的提升。在生物课堂新授课、复习课和试卷讲评课模型中将探究的内容和方法策略结合起来，更有助于核心素养的落实。

关键词：核心素养；生物课堂；新授课；复习课；试卷讲评课

初中生物教学须以课堂教学为主线，争取在有限的时间和空间内，用恰当的教学方法、策略及手段激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动学习与合作探究的积极性，提升学生合作交流和语言表达的能力，培养学生的科学精神和学会学习、健康生活等核心素养，构建具有生活意义的“生命课堂”，基于学生的认知水平，整合教材知识内容，设计部分内容的教学模型如下：

一、生物课堂新授课教学模型

（一）情景导入，明确目标

联系生活实际，创设问题情境，巧设悬念，精心设疑，建立“愤”“悱”情境，激发学生强烈的求知欲望，自然导入新授课的学习，明确学习目标，并能促使学生自觉地去完成学習目标，使情与知交融到最佳的状态。

（二）自主预习，基础展示

教师通过预设基础问题，引领学生课前自主预习相关的基础知识，这样既有助于提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进学生掌握生物学习所必备的基础知识，有利于对所学知识内容的整体认知和把握，提高课堂学习效率。为了避免部分学生流于形式，教师可以采取课堂展示的方式进行预习验收，促进学生预习的有效落实。

（三）问题引领，深入探究

中国的儒家经典《学记》指出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这里，“道”就是引导，“开”就是启发，这两者都要以问题为载体。“问题引领，深入探究”就是在教学过程中以问题为载体，将问题贯穿于整个教学活动之中，并利用“趣、疑、展、点、练”等教学方法，让学生真自主、真合作、真探究，从而构建出以培养学生学科核心素养为目标的生命课堂教学过程。

（四）教师点拨，释疑解惑

学生在探究过程中难免会遇到困惑、似懂非懂的问题，生物知识点本身比较琐碎，生物学概念、名词、术语有些很相近，极易混淆，学生对知识的掌握和运用经常出现思维混乱、知识错位等问题。如果教师能适时恰当地对“疑难、易混、易错”问题进行点拨，往往会使学生突破障碍，豁然开朗，激发学生积极思考、寻求、探索解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识、发展创新思维的核心培养目标。

（五）知识梳理，建构框架

在初中生物学习中，教师要引导学生不能把基本的生物知识当作孤立分散的知识点，而是要抓住生物科学知识之间的内在联系，使生物基础知识、核心概念之间具有科学逻辑关系，让学生在头脑中形成完整的、系统的、全面的知识体系，便于记忆、掌握，并内化成综合运用知识的能力和实践能力，也有利于培养学生的辩证思维和整体思维能力。

（六）首尾照应，学以致用

课堂教学需要良好的开端，也需要圆满的结局。如导课时，教师创设生活情境，提出质疑有趣的问题，激发学生深入探究学习，通过问题引领，使学生把零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，最后利用所学知识分析解决所质疑的生活中的实际问题，从而达到前后联系、首尾照应、学以致用的目的。

（七）诊断评价，点面结合

生物教学过程中，教师可采取多种反馈诊断措施对学生进行评价反馈，捕捉学生存在的共性问题，同时更要发现典型性与独特性问题，找准学生的易错点、易混点、易漏点，发现学生理解上的困惑处、表达的“愤悱处”，有针对性地进行指导，有效落实因材施教、面向全体的培养目标。

二、生物课堂复习课教学模型

（一）设疑激思，明确目标

复习课如果简单重复所学知识，学生往往会感觉索然无味，毫无兴趣。教师应针对学科教学中的重难点和易错、易混知识，联系学生的生活实际，进行质疑，以激发他们的共鸣和探究兴趣，明确复习课的目标，引导他们深入复习探究，培养他们归纳梳理、综合运用所学知识的能力。

（二）基础问题，自查自纠

自主学习能力是学生的重要素养，有利于学生的终身发展。复习课中，对于基础知识，教师可以设置一系列问题进行引领，让学生回归课本巩固理解，自查自纠。课堂教学中，对于难度较大的问题，教师也应给学生充分的独立思考的时间，学生自主学习能解决了的问题就不需要合作讨论，这有利于讨论的深入进行，即小组合作学习必须在独立学习的基础上进行，小组合作如果离开了自主学习、独立思考这个前提，就如同水上浮萍，落不到实处。

（三）疑难问题，合作交流

自主学习解决不了的问题，可以小组合作探究解决，形成“统一”意见，小组合作解决不了的疑难问题，再到全班交流，教师针对学生的困惑点、疑难点进行精讲点拨，帮助解决。这样的过程正是学生认识并积极体验的过程，也防止了小组合作学习流于形式。

（四）重点点拨，变式训练

教学中，要重视教师的点拨引领作用，教师的精彩点拨，能够让学生在学习中收获知识的同时，体会到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦。教师要引导学生对生物知识分析总结，侧重对探究方法和技巧等进行指导，通过教师的重点点拨、方法引路，再进行变式训练，及时反馈矫正，进一步提升学生的答题技巧和举一反三、学以致用的能力。

（五）梳理知识，构建网络

学生最初获取的知识具有离散性、表象性、模糊性和暂储性等特点，这些知识点杂乱无章地、松散地暂存在学生的记忆中。而整理和复习课是帮助学生系统地理清知识点、防止与纠正常见错误、弥补教师新授中的缺欠及完善学生学习时的缺漏等不可缺少的教学环节，也是进一步理解、巩固与运用已学知识和技能的重要途径。如，教师引导学生构建知识网络，把知识进行分析、比较、归纳、分类，把知识条理化，使学生对本章知识有一个系统的、完整的认识，同时对教材中的整理与复习中的练习内容进行灵活大胆的改造，让“复习课”成为学生爱上的课，让学过的知识成为学生脑海中永久的储存。因此，复习课的有效教学更是培养学生整理知识的能力、学会学习的能力的良方。

（六）链接生活，学以致用

生物科学与人们的日常生活密切联系，现实生产生活中蕴含大量的生物学问题。教师通过引领复习生物知识，深刻领悟并综合应用所学过的生物学知识解决实际问题，解释生活中的生物现象。

三、生物课堂试卷讲评课教学模型

（一）考情分析，明确目标

对学生的考情分析，在批阅时就应开始。要将学生的答题情况做好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，把试卷的难点、易错点都整理归纳出来，把需要学生自己解決的归纳出来，把需要回归课本解决的，需要讨论解决的，需要教师点拨分析、拓展等分别整理分类，这样讲评时才能做到有备无患、切中要害，明晰讲评课的目标。另外，还要尝试让学生先自己分析，查找并明确自身试卷中存在的问题，促使学生进行反思与自我评价，使学生明确自己通过讲评课要解决的疑难问题，同时教师也可从中获取更真实的教学情况，增加教学经验，改进教学方法，实现教与学的和谐发展。

（二）查阅资源，自悟自纠

有些问题学生通过独立思考、查阅教材或成长探究卡等资源，就能自己分析解决，切忌教师面面俱到，什么问题都讲，甚至从第一题讲到最后一题。学生查阅资料、独立解决的问题中，其中多数是比较简单的题目，可让学困生讲解，培养学生的表达能力和分析能力，加深对相关知识的理解。难一点的题留给优秀生分析，教师在旁边引导跟题目相关联的知识，要达到举一反三的效果。

（三）疑难问题，合作解决

查阅资料，学生仍然模糊不清的问题，通过同学间的相互讨论获得的解决效果较好，如采用小组合作讨论，互助解疑，使学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流，这样做不仅印象会更深刻，不易忘记，而且有利于培养学生的敢想、敢说、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，有利于培养学生的核心素养。

（四）归类点拨，释疑解惑

教师对阅卷中出错较多的问题，归类整理，方法指导，释疑解惑。但教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的生物知识进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体认识。这样有利于学生的总结提高。如，（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可以让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。（2）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词的理解有误。

（五）变式训练，学以致用

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三、变式训练，提高分析问题、解决问题的能力。

（六）二次过关，内化领悟

教师还要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿——“二次过关”对点练习，让易错、易混淆的问题变换方式，多次在练习中出现，达到真正矫正问题、突破、掌握、内化领悟有关知识的目的，这也是保证讲评课教学效果的必要环节。

当然，教学中还应根据学生多元化的实际情况，基于课程标准和教材内容，灵活调整，进一步提炼建构，并设计实用性强的学生成长探究卡，教学有法，贵在得法，教学有模型，但不固定，仅供参考。

？誗编辑 高 琼