初中数学小组合作学习存在的问题及对策初探

曾如辉

摘要：新课程改革背景下，许多先进的教学方法不断涌现，其中小组合作学习模式的应用，有效地锻炼了学生的思维能力，学生在合作交流的过程中共同探究解决问题，教学效率得到了显著提高。初中数学教师在开展小组合作学习的过程中，要掌握合理的运用方法，规避一些合作中不合理的问题，从科学合理分组、制定合作规则、明确合作内容入手，发挥学生的主动探究学习的能力，同时教师也要适当指导，这样才能充分发挥小组合作学习的优势，获得预期的教学效果。

关键词：初中数学；小组合作学习；问题；对策

引言

在初中数学教学当中，新课改重点突出的是其教与学当中如何实现方式方法的转变，小组合作学习方法则是其中的一种方法。该方法突出的是在教师的引导下，学生按照相关标准分成若干小组，各成员能力存在差异，而后在某一教学内容主题下，各小组进行探讨和互助以完成学习任务，同时对学生情感、自信心等方面产生积极的影响。但是当前初中数学小组合作学习中存在着很多的问题，教师需要对其深入认识，在实践教学中进行解决和改善，这样才能实现教学效率的真正提升。

一、初中数学小组合作学习存在的主要问题分析

1.学生缺乏合作分工及问题意识

在实施小组合作学习的过程中，教师让学生以小组的形式去探讨某一数学问题时，数学能力比较强的学生积极性更强且表现欲也更强，而数学能力稍弱的学生表现的机会相对较少。在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生则是沉默不语，甚至无所事事。这样的合作缺乏分工，而且也难以让学生们都能形成良好的问题意识，这是需要重点解决的问题。

2.教师角色定位错误

在合作学习中，学生处于主体地位，但是许多教师对师生角色定位存在两种错误观念：第一，将自己视为主角，忽略学生的主体性，教师对合作学习过程完全掌控，存在一定的过界行为，使学生的主观能动性得不到充分发挥；第二，以旁观者的角色看待合作学习，认为这完全是学生的事情，对合作学习过程不参与、不引导。虽然小组合作学习模式，主要是要通过学生自身的合作和组织来完成。但是从某种意义上讲，教师在小组合作学习过程中的作用也是不可或缺的[1]。

3.评价存在问题

在教学过程中开展小组合作学习，教师必定会对各小组的学习表现进行评价或打分，以鼓励和肯定学生对教学内容的探究学习。但是，在这方面，也存在教师对学生评价单一的情况。例如，教师依据各小组成员的最终表现及结果进行评价，如宣布某一组获胜或是表现最好。这在一定程度上可以激励学生更加积极投入到小组合作学习当中，但在另一方面也会产生一定的消极影响。例如，学生很可能会出现不服气、嫉妒等消极心理。由此可见，在对学生进行评价时，进行综合性的评价非常必要，而不是仅仅以单一的方式或者单一的标准对学生表现予以评价[2]。

二、小组合作学习在初中數学教学中的具体应用对策

针对如何在初中数学教学中有效开展小组合作教学，以下主要结合“全等三角形”的教学内容具体分析小组合作教学的运用对策。

案例：全等三角形教学——小组合作学习

步骤一：教师确定该教学的主题为“全等三角形概念理解”，确定以小组合作的方法开展教学。

步骤二：教师开展教学之前，主要以学生的座位安排为主，要求学生进行小组组合。具体来说：一方面，小组成员人数的控制是极为重要的。每个小组以4-6人为宜，多则不好管理，少则缺乏合作讨论的氛围；另一方面，在小组成员的组成上，一般要遵循“同组异质”的原则，小组成员之间要能够优势互补，让学生在交流学习的过程中，能够学习到他人的优势，弥补自身的不足[3]。

步骤三：分组后，进行合作内容的研究。先让学生依据教材中出示的各种三角形，让学生找出其中形状、大小相同的图形，并让学生仔细观察两个相同的三角形，具体在哪些地方是相同的，以引出全等三角形的概念。而后，进入正式的三角形全等性质的探究教学。这一部分，教师先向学生具体展示两个三角形如何全等。教师拿出自己制作的两个全等的三角形（△ABC与△DEF），或者以多媒体展示两个三角形是否重合，如何重合。在演示的过程中，点A与点D逐渐重合，点B与点E逐渐重合，AB边与DE边逐渐重合，∠A与∠D重合，两个三角形对应的点、边、角实现有效的重合，则△ABC与△DEF全等。演示后，教师再进一步强调三角形全等的概念及性质。

以上步骤结束后，教师开始让学生以小组合作的方式进行动手实践，要求学生先自己拿纸张剪出两个全等的三角形，放在桌面上，让其中一个三角形绕一个顶点旋转，问学生可以画出多少种不同的位置关系，并说出画出来的图形各自相对应的元素。在此过程中，教师明确要求学生进行分工合作。即一个学生快速剪出三角形，剪好后，学生再各自决定由谁移动三角形、谁画出图形等。在小组合作动手实践过程中，教师四处查看学生小组合作实践情况。时间大约控制在6-10分钟左右。小组合作实践后，让学生自行选出代表进行发言，学生分享完各自的想法之后，教师再对全等三角形的概念、表达式等进行归纳和总结。

最后，还要注重开展教学评价，教师要对学生的综合表现进行评价，对表现突出的学生、小组进行肯定，对小组合作中不配合的学生也予以一定的批评。同时，也让各小组对自己的内部成员进行评价，具体可包括动手实践能力、团结合作的能力、组织领导能力等[4]。

结语

总之，在初中数学教学中实施小组合作学习的方法，教师应当注意该方法具体实施中可能存在的问题，就这些问题积极采取相应的措施，充分做好合作学习的调控，发挥好学生的主体作用和教师的引导作用，由此不断提升该教学方法的有效性，最终提升教学的质量，培养学生的数学思维能力，发展学生团结协作的意识。

参考文献：

[1]董学成.初中数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（09）：82-83.

[2]张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015（18）：294.

[3]张发军.初中数学合作学习存在问题及其对策[J].中学教学参考，2017（03）：85-86.

[4]倪猛.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（02）：50-51.