基于“理性思维”的初中生物学探究活动教学策略

艾萌

摘要：理性思维是生物学科的核心素养之一。本论文以《基因控制生物的性状》一课为例，在尊重事实和证据的基础上，利用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法，在学生活动设计中发展学生的理性思维。

关键词：理性思维；初中生物；基因控制生物的性状

为了更好的落实生物核心素养，培养学生在解决真实情景中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力，2016年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布引起广泛关注，其中包含理性思维这一内容。生物作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等理性思维方法，探讨、阐释生命现象及规律，不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解生物学概念，也能培养学生运用科学的思维方法解决实际问题的思维习惯和能力。

1、理性思维的内涵

人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质的、全体内部联系和事物自身规律的认识。在感性思维的基础上，把所获得的感性材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理。在实际教学中，为学生提供大量的事实材料或证据，有助于培养学生的理性思维。

2、基于理性培養的教学策略

以《基因控制生物的性状》一课为例，主要内容包括认识生物的性状，解决生物个体性状与基因关系的问题，这是学生在学习完生物圈中生命的延续和发展——生殖和发育后，进一步从基因水平探讨生命的延续和发展。

学生设计活动一，游戏——猜一猜谁是我的爸爸或妈妈。出示本班四名学生父母的照片，请同学们猜一猜是谁的家长并阐明理由。设计意图，通过游戏，观察父母和自己同伴的相似性及差异性，认识遗传和变异现象，归纳总结其概念。

学生设计活动二，延续学生与父母之间照片的对比，书写观察到的特征并进行分类，形成性状的概念。设计意图，通过归纳观察到的生物特征，帮助学生形成重要概念，性状是生物体形态结构、生理和行为方式的统称。

学生设计活动三，在理解性状概念的基础上，小组合作观察得出相对性状的概念，利用演绎与推理的理性思维方法，在白板上找出具有一对相对性状的生物。

学生设计活动四，引发学生思考，生物体所表现的各种各样的性状是由什么控制的呢？介绍转基因鼠获得的实验。播放视频，帮助学生直观了解转基因鼠的获得，及其中使用的技术；完成表格（如表1）——对比分析转基因鼠和普通小鼠的差别。

设计意图，利用前沿的生物科学知识和技术手段，在尊重事实材料的基础上，得出转基因鼠之所以个体大是由于利用转基因技术转入了大鼠生长激素基因。因此，突破教学难点基因控制生物的性状。

学生设计活动五，与我们生活息息相关的转基因食品，人民持有怎样的态度呢？——利用互联网搜索“转基因食品的好坏”，展示两种对立观点的图片，方舟子试吃转基因大米的照片，以及崔永元在今年两会上，对转基因食品的回答。请学生各抒己见对转基因食品的看法。设计意图，利用题目“转基因食品的好坏”展开一场辩论赛，培养学生的批判性思维。判性思维是创新思维的前提和重要组成部分。只有大胆质疑和批判，才会有创新观点的提出。同时，要使学生认识到，任何人都有发现、创新的可能，要树立敢于挑战、质疑、批判的精神。此环节充分利用教材内容，引导学生从转基因的技术方法、获得的过程及人类的道德d底线等新的角度进行思考，提出质疑，通过互动拓展来加强学生批判性思维意识与能力培养。辩论时，学生在自由、没有压力的辩论中倾听别人的意见，彼此坚持各自的立场、修正对方观点。辩论结束，教师作客观评价，使他们进一步认识到合理的使用转基因技术可以服务于人类生活。

学生设计活动六，展示基因控制生物性状例子的图片——引导学生除了基因，思考其他因素是否也会影响生物的性状？设计意图，利用本节课知识解决生活中实际问题。能从多角度，辩证地分析问题得出生物的性状受基因和环境影响。

3、基因学生理性思维培养的教学策略及反思

在介绍生物性状的概念时，从学生熟悉的亲子照片找出相似性和差异性开始，充分调动学生的积极性，同时利用归纳与概括法从四组亲子照片中得出遗传和变异的现象及概念。延伸这一活动，通过比较亲子之间的特征总结出性状的概念。在突破本节课难点基因控制生物的性状上，利用辩论赛，感受生物科学技术的双面性，以理性的怀疑精神，多角度、辩证的分析问题。

本节课在教学设计上从培养学生理性思维出发，利用多种学生活动帮助学生引导学生获得重要概念，充分让学生成为学习的主动者，完成教学任务。

参考文献：

[1]张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思_核心素养_以_细菌_一课教学为例[J].中国现代教育装备.2007：6.

[2]陈伟新.坚持理性思维导向，让知识技能“素养化”[J].生物课程改革.2017：12.