中职教师专业发展研究综述

朱微微

摘要：教师专业发展问题是国内外学者研究的热点。本文就中职教师专业发展的三个方面进行了文献综述：关于中职教师专业发展的重要性研究、关于中职教师专业发展内涵研究和关于中职教师专业发展方向研究。

关键词：中等职业；教师专业发展

一、关于中职教师专业发展的重要性

近十余年来，国务院及教育部等相关部门先后出台了一系列涉及职业教育师资队伍建设的政策性文件。2007年，教育部针对当时中职教师总量不足与结构性短缺、专业课教师及实习指导教师比例偏低等问题，提出了“教师队伍的数量满足职业教育发展的需要”、“完善教师队伍补充机制”等具体安排。到2010年，全国中职学校专任教师达到86.74萬人，比2003年增长了44.57%。2011年12月，教育部出台了《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》两个文件。2012年国发41号文《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出：培养高层次的中小学和职业学校教师。2013年，为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，教育部特制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，该标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、15个领域、60项基本要求阐述了中等职业学校教师专业标准。

这些关于职业教育且具体到中等职业教育相关性政策文件的出台，充分体现了国家对于中等职业教育和教师队伍建设的重视，如何有效地促进中等职业教育的发展和教师队伍的建设显然已是中等职业学校工作的重中之重。

我国2001年颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，新课程改革自部分地区试行到全面实行至今一直在如火如荼地进行，并渗透到了中等职业教育。华东师范大学教授钟启泉先生说：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是教育改革的逻辑。”因此，以促进学生发展为中心的课改能否顺利实施，学校的课改能否成功，其核心在于教师专业发展是否适应新要求。

二、关于中职教师专业发展的内涵

叶澜教授认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。刘万海从多个角度对教师专业发展进行了全方位的概括，如“以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程即是教师专业发展”。朱旭东等学者认为教师的专业发展应该是指教师在教育教学工作中，不断增进与发展专业理念、专业知识、专业能力、专业精神与态度及专业自主性的持续过程。虽然这些说法有所不同，但实质上都是从教师专业素质和成长过程的角度，对教师专业发展进行诠释。

纵观全局，主要还是以中小学教师作为研究对象进行的，针对基础教育教师专业发展居多，当然也有针对职业教育教师专业发展甚至中等职业教师的研究，如王卫民对职业教育教师专业发展内涵的研究进行了系统地回顾，并重点从内涵结构、内涵特殊性等方面，对职业教育教师专业发展研究情况进行了梳理。他总结了关于职业教育教师专业发展内涵结构的研究观点大体分为“核心要素说”、“双师素质说”和“三结构说”，并通过对一些具有代表性的职教教师素质观点的分析，整理并总结出职教教师在知识、能力等方面的特殊性，如除了要掌握职业教育的基本理论、具备职业工作知识和实践经验外，还需要具备较强的实践教学能力、组织管理能力、社会活动能力、指导学生职业发展能力和专业发展能力。[5]

通过对相关文献的查阅发现目前对于中职教师专业发展还没有统一的、明确的界定，现有的概念基本上是以普校教师专业发展为逻辑起点衍生出来的。本人认为中等职业教育教师专业发展除具有教师专业发展的共性之外，更侧重于教师专业教学能力的发展，即不仅要具备职业技术专业理论和教育教学理论，还要发展职业技术专业实践和教育教学实践。

三、关于中职教师专业发展方向的研究

李树峰在《从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位》中分别对公共课、专业课和实习指导教师这三类职业教育教师的专业发展方向作了定位并对教师专业发展评价标准作了说明：1）公共课教师：其任务是提升学生人文素养与优化学生专业能力相结合，对其专业发展的评价不能局限于学生分数，还要看学生的学习在多大程度上促进了职业素养的提升；2）专业课教师：其任务是培养学生理论素养与扩大学生实践能力相结合，对其专业发展的评价不是局限于看其专业知识或教学成效，更重要的是看其在多大程度上将专业理论转化为专业实践和教学实践，以及将其上升为专业理论；3）实习指导教师：其任务是训练学生职业习惯与增强学生职场能力相结合，对其专业发展的评价不仅要看他们的知识水平和敬业态度，更要看其教育方法、专业理论素质、技术素质和责任心是否推动着学生很快胜任工作岗位要求。

综上所述，中等职业教育教师专业发展越来越受关注，近几年来出现了“建立独立的中等职业学校教师专业发展研究体系或理论”的呼声，认为不能只停留在以普通教育或职业教育的相关研究为基础进行探讨，这样将很难会有创新之处，长此以往，更不利于教师成长，还会阻碍中等职业学校的发展。因此，学者们开始重视中等职业学校教师专业发展，试图从现状调查入手来分析中等职业学校教师对于其专业发展的需求，来揭示目前中等职业学校教师专业发展的困境。

参考文献：

[1]钟启泉.新课程改革开启中国课程发展新纪元[N].中国社会科学报，2009-09-22（B11）.

[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：199-345.

[3]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003，（12）.

[4]朱旭东，李琼.澳门教师专业发展与规划研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011，10-11

[5]王为民.职业教育教师专业发展内涵研究综述[J].武汉职业技术学院学报，2014，（04）：9-13.

[6]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014，（03）：17-22.