探讨如何提高学生小学英语朗读能力

于桂茹

摘要：英语教学一向提倡听说读写缺一不可。但是在实际教学中因为这样那样的原因最后以“写”为马首是瞻，导致了听说读沦落到比较次要的地位。长此以往，学生的听说读能力就弱化了。多年以来，英语教材针对这种情况也作了很大的努力和改善，情况确实有所好转，学生的听说读能力得到了很大的提高，教师们也觉得这样很不错了。新教材的使用，把我们的这种自信击得粉碎。我们学生平时的朗读水平和新教材的要求一比，实在是相差甚远。为此，在新教材的引领下，我们迫切地开始探讨怎样来提高学生的朗读能力呢？

关键词：小学英语；朗读训练

首先，我们重点探讨了朗读的起步阶段——模仿跟读。好习惯要从小开始培养，所以我们选择了刚刚使用新教材的三年级同学进行跟踪研究。调查表明三年级同学对英语有着比较浓厚的兴趣，他们虽然没有什么朗读技巧，但是他们有一颗好奇心。部分学生认为朗读英语就是大声地读出来，不要读错单词就行了。也有的学生比较机灵，他们结合语文的朗读习惯觉得要读得抑扬顿挫，这样就是读得好了。真正了解朗读并会读的同学寥寥无几。这使我们更加坚定了要尽快培养学生学会朗读，养成良好的朗读习惯的决心。

为了让学生更好地掌握模仿跟读这一技巧，我们从故事部分或卡通部分人手，先观看动画，再模仿跟读。学生的大脑中有了画面感，在模仿的过程中就会有意识地学着里面人物的语气来读。新教材录音的语音语调很有特点，每句话语气的差异相对明显，给学生的模仿带来便利。通过模仿跟读，学生了解了朗读时有升调、降调；有重读，有停顿；有延长、有起伏……

一、变换多种形式，促进学生朗读

在课堂教学中，用正确的语音语调来朗读Story time和Cartoon time的对话十分重要。以3A第五单元的Cartoon time为例，这是一则比较有趣的小故事。鼠妈妈买了新衣服高兴地试穿给鼠爸爸看。而鼠爸爸只顾看报纸，看也没看，就应付地给出评价。最后被鼠妈妈发现了，她大为生气。怎样来读好两个人物的语气呢？我首先播放动画，让学生观看，了解。再询问：两个人物分别用什么样的语气来读？学生结合录音，马上就了解到鼠妈妈暴风雨的前奏是这样的：What（重读）co]our（升调）is myT-shirt（T重读）？鼠爸爸心虚的语气：Its…（延长并停顿）red.（比较轻）发现鼠爸爸错了以后，鼠妈妈很生气地说：Red？（语气起伏，并升上去）在这个朗读的起始阶段，要想读好这些对话，需要学生不厌其烦地反复听读和模仿。当然，只用单一的全班跟读的形式显然是不够的。我还给他们提供了多种读的形式：小组齐读；小组分角色读；个人扮演两个角色变换语气读……多种形式的切换使学生体会不到反复读的枯燥无趣感，人物语气的多种变化使他们越读越兴奋，越读越好……

二、拓展课外练习，加强学生朗读

课内的朗读固然重要，课外的巩固也不可或缺。为了促使学生用正确的语音语调来朗读，家庭作业中口语作业是必不可少的。起先，我们让学生回家跟录音读。可以读给爸妈听，让他们进行打分评价。但是这种方式只适合于家里父母文化素质比较高的学生。有的同学的爸爸妈妈不会英语，就只能靠ta自己了。为此，我常常让这部分同学来读给我听，并及时给他们纠正错误。这又带来了一个问题。因为两个班级加起来也有相当数量的学生，我不可能每天找到那么多的时间来检测和辅导。后来我们发现“一起作业”的平台上每个单元都有听读的训练，学生只要准备一个可以说话的耳机就可以练习了，系统还会根据读的情况即时打分，迅速又便捷。

以3A第六单元的Story time为例，一起作业上提供了全文跟读，跟读训练，全文朗读和全文背诵四个练习。这样循序渐进的过程能够使学生的朗读充分得到锻炼。在全文跟讀项目中要求跟读四句话：Look at my skirt.Its or-ange.What colour is my skirt now？Its green.这些是故事部分的前四句，而跟读训练的句子则是全部的六句话。总之，四个部分的练习都是围绕Story time的。老师可以根据需要选择全部练习或部分练习布置学生回家听读。这样的形式学生分外喜欢，也是我们现在模仿朗读训练的A-重要的方式之一。

三、尝试改编儿歌，激励学生朗读

除了story time和cartoon time，新教材上的小诗也是训练学生朗读的好材料。小诗与其他两个部分不同的是，它更注重节奏和韵律感。而且每首小诗都有韵脚。如3A第七单元的小诗《For you and me》，因为韵律感比较强，节奏感明显，学生很容易模仿跟读。而且它的韵脚也比较好找，上下两段的韵脚都是see和me.我在训练学生朗读时注重结合图片，学生很快就能够记住是哪几样食物。在能背诵的基础上学生继续模仿朗读，不论是韵律感还是重读的地方他们都读得很好。为了进一步提高学生的朗读能力，我要求改编这首小诗。先让学生说说怎样改编。一学生思考后很快做出了回应：用其他东西把食物替换掉。接着他示范性地改编了一组。其他同学觉得不错，模仿跟读了一遍他改编的小诗。在模仿跟读的同时也得到了启示。大家纷纷合作，创编了一首又一首小诗。大家在朗读这些小诗的同时，真正做到了团结合作，真诚评价，共同进步，也使得一些本来朗读不自信的同学热情高涨起来。

作为朗读基础训练的模仿跟读也许还有待我们继续优化。未来我们会在此基础上继续探索朗读训练的方式方法，继续巩固和强化小学生已建立的英语朗读习惯，突破学生朗读心理障碍，改造自我语言环境，增强学习英语的信心。