中学信息技术教师专业发展对策的探寻

摘要：信息化时代对教师的专业素质提出了更高的要求，作为教育信息化建设的主要力量--信息技术教师，其专业发展水平很大程度上反映了教育信息化发展水平。本文主要从教师个人层面、学校管理层面和教育主管部门层面对中学信息技术教师专业发展对策探寻。

关键词：中学信息技术教师；专业发展；对策探寻

前言

教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。信息技术课作为一门特殊学科，其重要地位日渐凸显。中学信息技术教师作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。因此，探寻中学信息技术教师专业发展对策这一问题具有一定的理论价值和现实意义，笔者认为从以下三方面探寻：

一、教师个人层面

1.正确落实教师个人角色定位

作为一名教师，第一任务就是教学。信息技术教师肩负着提高学生信息素养的重要任务及促进学校教育信息化健康发展的责任。尽管学校不重视信息技术学科，但信息技术教师自己不能看低信息技术学科，信息技术教师首先要把自己当作一名学科教师，认清信息技术教师的教育主阵地是课堂，中心任务是信息技术教学。

2.热爱本职工作，形成积极的专业态度

“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的职业”，社会对教师精神境界的要求显然比其它职业要高很多。信息技术教师也是教师中的一员，既然我们选择了做一名教师，就要以一名教师应有的专业态度来要求自己。

3.立足课堂，积累教学经验，提高教学水平

课堂是教师的主阵地，作为信息技术教师，不管学校每周开设几节课，也不管自己每周有几节课上，就算只有一节课上，也要高度重视，认真对待，并把课程发展作为自己的责任，努力为信息技术学科发展添砖加瓦。在教学过程中，教师还要虚心学习，从课堂教学组织、教学模式、教学方法、教学评价等各方面开展教学实践研究，总结教学经验，提高教学水平，并最终形成自己独特的教学风格。

4.积极参加各种专业学习、培训与进修，丰富学科专业知识、提高教育教学能力

信息技术学科最明显的特性就是知识更新速度快，很多信息技术教师在大学学过的知识还没进入工作岗位就明显过时了。信息技术的学科特点要求每一位信息技术教师要有强烈的学习意识，要积极关注信息技术学科发展的新动向，通过各种途径，努力使自己的学科专业知识与教育教学能力能跟上信息技术发展的步伐，促进教师专业发展。

二、学校管理层面

1.重视信息技术课程对学校教育信息化发展的基础性作用，保证正常课时

学校不能只看到眼前短期利益，过份关注高考与学生成绩，而应该重视学生的全面发展，重视学生信息素养的提高，关注学校教育信息化发展的长远目标。学校应该积极落实新课程标准，按照"全日制普通高中信息技术课程标准"的规定，保证在高中阶段各开设一门信息技术必修与信息技术选修课。

2.合理安排信息技术教师的工作量及优化岗位安排

学校要重新审定信息技术教师的工作量并合理安排信息技术教师的工作岗位，把信息技术教师和其它语数英等高考科目教师一样公平对待。对一些信息技术专业要求不高的工作可以适当分配给其它学科教师完成，信息技术教师可以在技术上提供帮助或培训。

3.制定客观合理的信息技术教师工作评价方案，公正对待信息技术教师的待遇

学校在制定各种评价考核方案的过程中，不能一面倒地只关注统考类主科科目，学校也应该考虑其它非统考科目教师对学校教育的实际付出，并制定客观公正的评价标准。例如在绩效评价中，"主科"与"副科"教师应该用同样的系数，在评优评先中，各学科应按相同比例评选优秀教师，让所有学科教师享有平等的发展机会。

4.在信息技术设备资源配备及工作环境上支持信息技术教师专业发展

信息技术教师在教学过程中经常会试用各种新的软件与系统，而这就需要电脑硬件的支持，学校在给教师配置办公电脑的时候，应该考虑信息技术教学的实际需求，适当提高信息技术教师办公电脑硬件配置。同时，为了方便信息技术教师开展工作，学校应尽力为信息技术科组教师提供一个办公室，为信息技术教师交流与合作创设良好的环境，促进教师共同成长。

三、教育主管部门层面

1.制定信息技术教师工作岗位相关政策

教育主管部门应该响应国家教育信息化发展的号召，切实落实新课改的要求，促进本辖区的教育信息化发展，制定一些有利于信息技术教育发展的政策与措施。同時，结合本地区信息技术教育教学的实际需要，制定合理的信息技术教师工作岗位要求，促进信息技术教师专业发展。

2.解决信息技术教师职称评定困难

教育主管部门在职称评定中要公平对待高中统考学科与非统考学科教师，要充分考虑各学校信息技术学科教师的实际困难，制定适合信息技术教师专业发展的相关职称评定标准与要求。

3.改进教师专业化培训

教育主管部门要适当增加针对信息技术教师的专业化培训课程。通过 展教师培训调研，结合日常教学中的典型问题，开发更多符合教师实际需求的课程，丰富培训课程体系，提供多样化的培训方式，提髙教师培训的实效性。例如培训专家可从一线有专长的信息技术教师或信息技术教研员中进行选择，培训方式采取面授或网络学习等多种形式，培训内容可以有针对性地分层次、分学科、分专业等进行多样化设置。

结语

加强教师专业化的发展，推动中学信息技术教师专业化的发展可从多方面入手，加强教育理论与教育实践的结合，在实践中落实新课程理念，解决实际问题，同时为新课程实施提供反馈，促进教师自身的专业发展。

参考文献：

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[3]曹蕾；宋振鹏.中学信息技术教师的专业发展现状及对策研究——以开封市为例[J].开封教育学院学报.2017.（05）.

[4]吴喻.中小学信息技术教师专业发展现状及对策研究[J].中小学电教.2014.（04）.

作者简介：李玲英，女，汉族，江西省丰城市第二中学，高中信息技术教师。